產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式下MIMPS教學(xué)法研究

井翠清

摘 要 產(chǎn)教融合包括專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的改變，推動(dòng)著課程體系，教學(xué)方法、方式的改變。在“產(chǎn)教融合“人才培養(yǎng)模式下，以“職業(yè)化”為導(dǎo)向MIMPS教學(xué)法，能在教學(xué)環(huán)節(jié)層面上為產(chǎn)教互相融合提供最有力的保障。

關(guān)鍵詞 MIMPS教學(xué)法 “職業(yè)化”為導(dǎo)向 “項(xiàng)目化”教學(xué)內(nèi)容載體

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1什么是MIMPS教學(xué)法

MIMPS教學(xué)法的核心思想是：以模塊化（Modularization）的內(nèi)容構(gòu)架，分層-交織Interlacement）的內(nèi)容組織形式為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力（Mission-driven），圍繞研究型實(shí)訓(xùn)（Practical-research）的核心，輔以自我評(píng)價(jià)的助推力（ Self-evaluation），最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生技能水平，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目的。在該教學(xué)模式通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在此過程中同步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及雙創(chuàng)能力;充分給予學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的時(shí)間，依托創(chuàng)新基地實(shí)踐功能，通過學(xué)習(xí)小組探討，教師引導(dǎo)方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，主動(dòng)思考問題，最終解決問題;將評(píng)價(jià)滲透每個(gè)課程、每個(gè)任務(wù)中，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生和教師正確把握努力的方向。

2 MIMPS教學(xué)法實(shí)現(xiàn)“職業(yè)化”人才培養(yǎng)

隨著高等職業(yè)教育的定位清晰和社會(huì)需求的差異性，“技能型”人才已不能完全體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，“技能型”將被未來的“職業(yè)化”所取代，以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育模式，其內(nèi)涵和本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)化”。“職業(yè)化”既包括作為一個(gè)“職業(yè)人”、“企業(yè)人”所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力，更重要的還包括工作態(tài)度、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)精神等。它不僅要求勞動(dòng)者具備良好的知識(shí)和技能，而且要求其具有良好的職業(yè)價(jià)值觀和行為操守。因此，探索一種以適合“職業(yè)化”為培養(yǎng)目標(biāo)的新型教學(xué)模式有著積極和現(xiàn)實(shí)的意義。

MIMPS教學(xué)法涉及的課程體系按照工作結(jié)構(gòu)來對(duì)課程及課程之間的邏輯關(guān)系做整體規(guī)劃，通過研究各行業(yè)人才，培養(yǎng)的規(guī)律和各個(gè)技術(shù)崗位的職責(zé)，把行業(yè)技能知識(shí)域化。根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)不同的域，把基礎(chǔ)理論知識(shí)，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐內(nèi)容整合成模塊，正門課程被劃分為若干模塊。采用模塊式課程結(jié)構(gòu)，使每個(gè)模塊的知識(shí)對(duì)應(yīng)某一類職業(yè)領(lǐng)域，以職業(yè)能力為目標(biāo)不再是口號(hào)，這種設(shè)計(jì)使學(xué)生學(xué)習(xí)具有明確的目的性。

3 MIMPS教學(xué)法“項(xiàng)目化”教學(xué)內(nèi)容載體設(shè)計(jì)

“項(xiàng)目教學(xué)法”就是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。這些項(xiàng)目不再是過去教師專門針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的強(qiáng)化訓(xùn)練題，而是來自于真實(shí)的工作崗位。企業(yè)工程師從專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域帶來真實(shí)的項(xiàng)目，這些項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)內(nèi)容多為結(jié)構(gòu)較復(fù)雜綜合性問題;與職業(yè)實(shí)踐或日常生活有關(guān);具有職業(yè)實(shí)踐，達(dá)到工作過程系統(tǒng)性;有很高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

以“移動(dòng)互聯(lián)Android應(yīng)用設(shè)計(jì)與開發(fā)”課程為例，說明該課程項(xiàng)目分解。在該課程中，采用分層交織的課程內(nèi)容整合模式，尊重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，知識(shí)模塊由簡到難，學(xué)習(xí)方式上實(shí)踐與理論交織在一起，形成了“理論篇”、“實(shí)戰(zhàn)篇”、“高級(jí)篇”、“拓展篇”。

其中，“理論篇”設(shè)計(jì)有兩個(gè)項(xiàng)目：項(xiàng)目一——走進(jìn)移動(dòng)電商開發(fā)，項(xiàng)目二——移動(dòng)電商項(xiàng)目架構(gòu)設(shè)計(jì)。“實(shí)戰(zhàn)篇”設(shè)計(jì)有三個(gè)項(xiàng)目：項(xiàng)目三——網(wǎng)絡(luò)層和數(shù)據(jù)模型的封裝，項(xiàng)目四——開發(fā)首頁和會(huì)員模塊，項(xiàng)目五——開發(fā)商品展示模塊?！案呒?jí)篇”設(shè)計(jì)有三個(gè)項(xiàng)目：項(xiàng)目六——開發(fā)購物車與移動(dòng)支付模塊，項(xiàng)目七——適配與發(fā)布?！巴卣蛊痹O(shè)計(jì)有一個(gè)綜合性，難度略高的雙創(chuàng)項(xiàng)目：項(xiàng)目八——大數(shù)據(jù)應(yīng)用實(shí)踐。

4 MIMPS教學(xué)法突出優(yōu)點(diǎn)

4.1提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性

MIMPS教學(xué)模式具有“職業(yè)化”學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)者處于“工作崗位”，有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)積極性。以實(shí)際的企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容載體，學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容為最前沿的知識(shí)，學(xué)習(xí)者不再對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷茫，能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.2培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力

MIMPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，模擬了真實(shí)的需要解決實(shí)際問題的任務(wù)，學(xué)習(xí)者需要用自己的知識(shí)技能，去對(duì)面臨的問題進(jìn)行分析診斷，決策。學(xué)習(xí)者被要求發(fā)揮主觀能動(dòng)作用，創(chuàng)造性思維被調(diào)動(dòng)，并且在解決問題的過程中，從同伴身上，或其他融入到學(xué)習(xí)情景中人員身上，學(xué)習(xí)到解決問題的思路、方法。

4.3培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

MIMPS教學(xué)模式在項(xiàng)目完成過程中強(qiáng)調(diào)分組的重要性。小組協(xié)作緊密，群策群力，本小組完成任務(wù)就出色，因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)了聽取別人的意見，發(fā)表自己的見解，努力配合同伴的工作。這樣的學(xué)習(xí)關(guān)系，學(xué)習(xí)者會(huì)學(xué)會(huì)尊重他人，尊重不同的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)相互激勵(lì)，相互欣賞，從而提高了學(xué)習(xí)者的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5結(jié)束語

教學(xué)方法的改變就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來面目，把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生。以“MIMPS”教學(xué)法為核心、以“職業(yè)化”為導(dǎo)向的教學(xué)模式就是為了喚醒學(xué)生潛在的主動(dòng)性、在他們獲得職業(yè)能力提升的同時(shí)，讓他們?cè)谡n堂上重新煥發(fā)生命的活力，讓他們愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人。

基金項(xiàng)目：本文系武威職業(yè)學(xué)院院級(jí)重點(diǎn)科研項(xiàng)目“基于‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的研究——以我院相關(guān)專業(yè)群為例”（項(xiàng)目編號(hào)：XC2018Z03）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1] 童偉.MIMPS任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和培養(yǎng)就業(yè)能力的研究[J].工業(yè)和信息化教育，2013（02）.

[2] 杜慶波，楊前華，閆之燁，李潔.以職業(yè)化為導(dǎo)向的“MIMPS”教學(xué)模式探究[J].教育與職業(yè)，2008（20）.