馮麗麗

【摘要】“以讀為本”在語文教學(xué)中一直備受推崇。筆者以為，在朗讀教學(xué)中，要著眼學(xué)科本質(zhì)，在關(guān)注文本特點、充分結(jié)合學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過認讀詞語、感受形象、梳理語言、精選方法、多元參與等多種方式，創(chuàng)造性地使用部編教材。最終在促進學(xué)生豐富語言積累的過程中，持續(xù)提升學(xué)生的語言素養(yǎng)和能力。

【關(guān)鍵詞】朗讀指導(dǎo)? ?優(yōu)化訓(xùn)練? ?有效性

在語文教學(xué)中，朗讀是課文解讀的“催化劑”，是學(xué)生感悟文本的橋梁。有聲有色的朗讀訓(xùn)練，可以增強學(xué)生對詞句的積累、篇章的理解，充分領(lǐng)略祖國語言文字及文化之美，不斷提高學(xué)生言語及思維能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同的文體與學(xué)情，進行有針對性的設(shè)計與指導(dǎo)。

部編版《語文》二年級（下冊）第21課《青蛙賣泥塘》是一篇童話，課文內(nèi)容淺顯，語言活潑優(yōu)美，情節(jié)妙趣橫生，特別適合學(xué)生積累詞句，進行朗讀表演。筆者通過一次次磨課體驗，對有效開展朗讀指導(dǎo)產(chǎn)生了一些感悟。

一、認讀詞語，喚起朗讀期待

針對文中的難字生詞，我采用同桌練讀、指名朗讀、小組朗讀、集體朗讀等方法，指導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵詞語讀準、讀熟、讀懂，初步了解課文內(nèi)容。

【教學(xué)片斷1】

（出示）青蛙? ? ?豎起牌子? ?大聲吆喝? ? 賣泥塘

采集? ? ? 播撒? ? ? 引到? ? ? ? 灌足水

栽樹? ? ? 種花? ? ? 修路? ? ? ? 蓋房子

師：我們開火車來讀一讀這些詞語。（生讀，師正音）

師：我請同學(xué)們一行一行地來讀。（指名朗讀）

師：誰能有節(jié)奏地再來讀一讀？（指名朗讀）

初讀故事后，出示以上詞語讓學(xué)生認讀。以上詞串的編排，來自課后需要認讀和記憶的生字，編排主題圍繞青蛙的活動展開，富有韻律感與趣味性。教師指導(dǎo)學(xué)生讀時，首先要求讀正確、讀流利、盡量讀出節(jié)奏，為走進文本奠定了較好的閱讀期待與情感基礎(chǔ)。

二、感受形象，把準情感基調(diào)

“情”是寫“文”的基礎(chǔ)，而讀“文”則是入“情”的前提。不同課文的朗讀基調(diào)是不同的，在教師進行朗讀指導(dǎo)時，先要關(guān)注文本表達的核心內(nèi)容，確立好這篇課文的朗讀基調(diào)，再借助現(xiàn)代教育媒體中的音樂、圖片、視頻等，創(chuàng)設(shè)出自然、和諧、生動的朗讀氛圍，使得學(xué)生能夠在情景交融的氣氛中感受人物形象、體會人物心理，走進閱讀深處。

【教學(xué)片斷2】

（出示）“賣泥塘嘍，賣泥塘！”青蛙站在牌子邊大聲吆喝起來。

于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周圍的地上。

于是青蛙照著他們的話去做，栽了樹，種了花，修了路，還在泥塘邊蓋了房子。

（每句話背景都輔以與文字相契合的情境化圖片）

師：誰來讀一讀第一句？（指名朗讀）

師：老師感覺你讀得很響亮，為什么要這么大聲呢？

生：因為青蛙不是在說話，它是在喊。

師：是啊，青蛙的話是要喊著讀的，這就是“吆喝”。我們一起來吆喝一下吧！（生齊讀）

師：誰來讀一讀第二句？（指名朗讀）

師：這里有幾個生字詞，你讀得很準確。同學(xué)們看看，在這句話里，青蛙做了幾件事呢？

生：采集草籽，還有播撒。

師：是啊，就這兩件事情，青蛙做起來也很不容易呢！讓我們讀出它的不容易。（指名朗讀、生齊讀）

師：同學(xué)們看看第三句，自己默讀一下，思考：這句話中，青蛙又做了幾件事？

生：我認為青蛙做了四件事。

師：是哪四件事呢？請你找出來，讀一讀。

生：栽了樹，種了花，修了路，蓋了房子。

師：你四個詞語之間都進行了有意的停頓，這樣讀有什么好處呢？

生：青蛙做這四件事，每件都很不容易，費了很多時間和力氣，所以要停頓。

師：你的理由真精彩！為你點贊。讓我們一起來讀好這句話吧。（生齊讀）

“字不離詞，詞不離句?！痹谏鲜鼋虒W(xué)片斷中，我通過設(shè)計，將學(xué)生剛剛習得的詞語送回文中重點句子進行朗讀訓(xùn)練，不僅能檢驗學(xué)生對詞語的掌握，更利于把握課文核心內(nèi)容。這樣的朗讀訓(xùn)練，目標定位準，實施有梯度，學(xué)生有興趣，讀得入味，也為后一階段理解文本奠定了良好基礎(chǔ)。

三、梳理語言，厘清文本脈絡(luò)

“言為心聲”，語言文字是情感的載體、文化的結(jié)晶。我們要善于從文本脈絡(luò)著眼梳理關(guān)鍵處，從語言入手發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵處，把握文章整體結(jié)構(gòu)的特點，進而品味文學(xué)作品的匠心獨運、精妙構(gòu)思，也為探究文章主旨作好鋪墊。

【教學(xué)片斷3】

師：同學(xué)們，瀏覽全文，青蛙一共賣了幾次泥塘？

生：四次。

師：再思考一下，哪幾次是真的想賣，第幾次是不想賣了？

生：前三次它都很想把泥塘賣掉，最后一次不想賣了。

師：你很會讀書，會前后聯(lián)系對比著讀，找得很準確。

師：對于前三次賣泥塘，它都遇到了哪些顧客呢？找一找。

生：第一次是老牛，第二次是野鴨，第三次有小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、狐貍等等。

師：找得真清楚。下面我們就走進青蛙第一次賣泥塘吧。

新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！蹦敲磳τ陂喿x信息的把握，也應(yīng)該是學(xué)生自我閱讀感悟品味的結(jié)果。在以上設(shè)計中，筆者盡量做到“授人以漁”，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀任務(wù)，圍繞目標或問題去尋找相關(guān)的章節(jié)、段落或句子，抓住問題進行關(guān)鍵性思考，讀中思、思中悟，從而將文本脈絡(luò)了然于胸。

四、優(yōu)選方法，力求文意兼得

在閱讀教學(xué)中，朗讀的方法是多種多樣的，教師要根據(jù)文本與學(xué)生的實際精選朗讀方法，并靈活選用。一般來說，情感豐富而有變化的閱讀內(nèi)容，適宜學(xué)生個別朗讀;對話較多、趣味較強的內(nèi)容，適合讓學(xué)生分角色朗讀;對于課文中一些意境深遠或情感濃烈、文質(zhì)兼美的內(nèi)容，可以采用配樂朗誦的方法，不僅能烘托氣氛，也能讓學(xué)生品味語言聲色之美。

【教學(xué)片斷4】

師：下面我們就走進青蛙第一次賣泥塘吧。

（出示）“賣泥塘嘍，賣泥塘！”青蛙站在牌子邊大聲吆喝起來。一頭老牛走過來，看了看泥塘，說：“這個水坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服。不過，要是周圍有些草就更好了?！?/p>

師：誰來讀一讀青蛙的話？誰再來讀一讀老牛的話？同學(xué)們思考，它們的語氣有什么不同。（指名朗讀）

生：青蛙是用焦急的語氣，而老牛是不慌不忙的語氣。

師：說得真好，你來試一試吧。同學(xué)們邊聽邊畫一畫，老牛說的哪些詞語最能體現(xiàn)不慌不忙。

在上述教學(xué)片斷中，筆者的設(shè)計分兩個層次進行：第一層次是針對文中角色朗讀內(nèi)容的語氣指導(dǎo)，揣摩角色的心理，感受用詞的準確，在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受，有針對性點評與指導(dǎo)個人朗讀;第二層次分角色朗讀，學(xué)生的角色扮演欲望與朗讀興趣在這一活動設(shè)計中得到了極大的激發(fā)。可見，對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)時，可以循序漸進，鼓勵學(xué)生全情參與，用心靈品味語言，與文本、角色、作者進行貼心的交流，從而將朗讀指導(dǎo)的效果向縱深推進。

五、多元參與，注重朗讀評議

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！痹趯W(xué)生進行朗讀指導(dǎo)的過程中，教師要注重朗讀評價。在對學(xué)生評價過程中，要鼓勵學(xué)生多元參與，可以同桌評價、小組內(nèi)評價、班內(nèi)評價、師生互評等，讀評互促才是提高學(xué)生朗讀水平最有效的方式。

【教學(xué)片斷5】

師：剛才我們走進了青蛙第一次賣泥塘，你感受到這是一只怎樣的青蛙？

生：它很謙虛，也很勤勞。

師：那我們走進第二次賣泥塘。

（出示）①畫一畫青蛙、野鴨的話。再找一找：青蛙這次改造泥塘又做了哪些事？

②同桌間讀一讀、比一比。

指名一組同桌朗讀，兩人間相互評價。

全班指名評價，教師評價。

兩人選擇第一次朗讀中不滿意的部分再次做朗讀展示。

多元性的即時評價層層遞進，學(xué)生讀得投入、聽得認真、評價到位;教師注重調(diào)控與鼓勵、點撥與指導(dǎo)，促使學(xué)生的朗讀水平不斷提升。

朗讀是學(xué)生獲得語言的源泉。在朗讀中，學(xué)生可以掌握知識、激發(fā)情感、把握技巧，同時也獲得說話的樣本和寫作的范本。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練，促進學(xué)生在豐富語言積淀的過程中持續(xù)提升語言素養(yǎng)和語言能力。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第三實驗小學(xué)）