摘要：兒童道德成長護(hù)照是伙伴式德育的重要實(shí)施途徑，是以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，把學(xué)生的朋友圈擴(kuò)大到學(xué)校、家庭乃至社區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生從“班級人”成為“學(xué)校人”和“社會(huì)人”。學(xué)生在與同伴的共同生活中，產(chǎn)生道德體驗(yàn)、需要、沖突、反思，學(xué)會(huì)分析是非、自我反思?；锇殛P(guān)系的變化能夠影響、改變學(xué)生的行為，從中獲得道德成長體驗(yàn)，這些伙伴最終成為學(xué)生道德成長道路上的“重要他人”，真正促進(jìn)學(xué)生在伙伴交往中獲得健康的道德成長。

關(guān)鍵詞：兒童道德成長護(hù)照;伙伴式德育;重要他人

中圖分類號：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）11A-0036-04

德育作為一種教育活動(dòng)，不應(yīng)局限于學(xué)校通過德育課程、德育活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教育，而應(yīng)該是主體間的自由交往、和諧共存。小學(xué)伙伴式德育，旨在通過伙伴關(guān)系開展兒童的道德學(xué)習(xí)，讓兒童在社會(huì)交往中，相互幫助、影響彼此、共同進(jìn)步，并且將這種伙伴關(guān)系拓展到教師、家長、社會(huì)等，改進(jìn)現(xiàn)有的學(xué)校道德教育生活，以形成小學(xué)生道德成長的支撐平臺(tái)。

“伙伴式德育”是學(xué)校對“立德樹人”的積極回應(yīng)，是學(xué)校從學(xué)生的道德需求出發(fā)，結(jié)合多年來智慧教育的文化傳承，站在新時(shí)代道德教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，提出的校本化的德育主張。學(xué)校圍繞培養(yǎng)“秀外慧中的陽光兒童”這一目標(biāo)，開設(shè)“兒童道德成長護(hù)照”校本德育課程，基于伙伴式德育關(guān)系的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)人際交往能力，是伙伴式德育重要實(shí)施途徑?！皟和赖鲁砷L護(hù)照”的實(shí)施讓生活中的每一個(gè)積極向上的個(gè)體都可以成為教育力量。兒童的道德成長正需要這種多元碰撞所產(chǎn)生的火花，讓學(xué)生在彼此認(rèn)識(shí)、交往中觀察、感受并發(fā)展自己的道德評價(jià)。伙伴是形成“重要他人”的社會(huì)基礎(chǔ)群體，生活中的每一個(gè)陌生個(gè)體都可以成為伙伴，學(xué)生應(yīng)以真誠的態(tài)度與人對話，以民主、寬容的方式與人相處，學(xué)習(xí)過一種有道德的生活，與伙伴一起經(jīng)歷的有意義的事，對他人進(jìn)行感知，從中獲得道德成長體驗(yàn)，這些伙伴最終會(huì)成為學(xué)生道德成長道路上的“重要他人”，促進(jìn)道德成長。

一、兒童道德成長護(hù)照：兒童的交往日記

“兒童道德成長護(hù)照”是學(xué)生的交往日記，是一冊生動(dòng)的故事集，記錄了學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中與他人交往所發(fā)生的真實(shí)事件。這些故事是生動(dòng)的，對豐富學(xué)生的閱歷有著重要作用，對學(xué)生的成長能到起到一定的推動(dòng)作用?！皟和赖鲁砷L護(hù)照”以一個(gè)學(xué)年為一個(gè)周期，主要記錄與他人的交往故事。要求記錄交往時(shí)間、地點(diǎn)以及伙伴簽名，可以利用圖片或者文字記錄交往故事，每個(gè)學(xué)生一學(xué)期至少有兩次詳細(xì)的交往故事記錄，低年級學(xué)生一學(xué)期至少深入交往一個(gè)伙伴，中高年級學(xué)生至少交往2-3個(gè)伙伴。記錄的他人包括日常生活中遇到的熟悉的親戚、朋友、師長、同學(xué)，鼓勵(lì)在家長和老師的帶領(lǐng)下，以及在安全的環(huán)境中結(jié)識(shí)陌生人。我們嘗試通過以下兩種方式擴(kuò)大學(xué)生的交往圈。

1.鼓勵(lì)學(xué)生在自然生活中結(jié)識(shí)伙伴并及時(shí)記錄

伙伴教育所產(chǎn)生的效果在日常生活中隨處可見。靦腆的孩子結(jié)交性格開朗的伙伴，會(huì)變得開朗起來;脾氣火爆的孩子常和秉性溫順的孩子一起玩，各自都會(huì)吸收伙伴性格上的優(yōu)點(diǎn)。通過與小伙伴玩耍，孩子學(xué)會(huì)了與人交往，與人合作，逐步走向“社會(huì)化”。

父母在生活中應(yīng)為孩子創(chuàng)造更多、更好的條件，讓他們結(jié)識(shí)更多的小伙伴。學(xué)生可以在父母或師長的帶領(lǐng)下參加各種社會(huì)活動(dòng)、家庭聚會(huì)等，結(jié)識(shí)朋友，并與伙伴一起經(jīng)歷有意義的事，及時(shí)記錄點(diǎn)滴，獲得道德成長。例如小藝同學(xué)跟隨父母、朋友在浙江的紀(jì)龍山玩速降活動(dòng)，需要從50多米的高空速降下來。她看著又高又陡的巖壁時(shí)急得心慌頭暈，但是同行的江龍阿姨、皮皮弟弟、阿潘阿姨和岳明陽妹妹都非常勇敢，一個(gè)一個(gè)都降了下去。面對膽怯的小藝，他們還不停地加油鼓勵(lì)，使她慢慢有了信心，最終安全下降到地面。當(dāng)小藝雙腳著地的一瞬間，她激動(dòng)不已，打心眼里感謝他們，最后他們成為很好的朋友。從這個(gè)案例中可以看出，伙伴的鼓勵(lì)是前進(jìn)的動(dòng)力，有了伙伴的示范引領(lǐng)，小藝最后克服了膽怯心理，成功降落，學(xué)生在生活中需要這樣的伙伴引領(lǐng)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生在定向活動(dòng)中結(jié)識(shí)伙伴并及時(shí)感知

學(xué)校有計(jì)劃地組織開展有意義的活動(dòng)，有利于學(xué)生更好地結(jié)識(shí)新伙伴，并且感受到友誼的力量，從而加強(qiáng)彼此之間的信任和理解，與他人建立良好的伙伴關(guān)系，體現(xiàn)自己的價(jià)值。

與他人交往對學(xué)生成長有著極為重要的影響作用，對其心理需求的滿足、自我意識(shí)的發(fā)展、社會(huì)技能的獲得、社會(huì)交往能力的發(fā)展、道德品質(zhì)的提高等方面有著舉足輕重的作用。學(xué)生在家長和老師的指導(dǎo)下，在“學(xué)?！薄凹彝ァ薄吧鐓^(qū)”與他人進(jìn)行不同形式的交往活動(dòng)，這些人和事將影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，在與他人交往中，交往經(jīng)驗(yàn)的獲得有利于自我人格的發(fā)展。

例如在學(xué)校開學(xué)典禮“腳尖上的友誼”游戲互動(dòng)中，六年級的小月與一年級小朋友小娜結(jié)對。小月抱著小娜赤腳走過指壓板，雖然腳下感覺很痛，但是為了保護(hù)她，還是咬牙堅(jiān)持著，最終獲得成功。小娜高興地說：“姐姐，跟你一起成功完成任務(wù)好開心啊，謝謝你！”看著小娜開心的笑臉，小月露出了幸福的喜悅，從此她倆成為了好朋友。通過開學(xué)典禮上的活動(dòng)，結(jié)交新朋友，并且合作完成任務(wù)，體驗(yàn)合作帶來的喜悅，收獲友誼，是學(xué)校開展開學(xué)典禮游戲互動(dòng)的意義所在。這些在兒童家庭生活、社區(qū)生活以及學(xué)校生活中進(jìn)行的有意義的活動(dòng)，我們都鼓勵(lì)學(xué)生在“兒童道德成長護(hù)照”中記錄下來。學(xué)生與新朋友、老朋友的故事，讓學(xué)生的自我成長變得更加深刻。

二、兒童道德成長護(hù)照：“重要他人”的道德引領(lǐng)

“重要他人”指在個(gè)體社會(huì)化以及心理人格形成的過程中具有重要影響的人物，人們的行為很大程度上會(huì)受到其同類或同伴的影響，因此我們鼓勵(lì)學(xué)生與不同的伙伴在學(xué)校、家庭、社區(qū)等不同場合進(jìn)行交往活動(dòng)?；锇槭窍嗷サ牡掠龑?dǎo)師，在交往中學(xué)會(huì)交往，在責(zé)任承擔(dān)中建立真正的責(zé)任意識(shí)?；锇榻煌梢允箤W(xué)生在道德實(shí)踐中獲得自我反思、評價(jià)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在交往過程中，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)與他人經(jīng)驗(yàn)相互碰撞，相互融會(huì)。這種碰撞與融會(huì)不僅是交流，更多的是豐富多彩的道德生活經(jīng)驗(yàn)的展示，是人與人之間的心靈相遇，是生活和道德感受的相互感染，這就是“伙伴式德育”的創(chuàng)新之處。

優(yōu)秀人物具有正面的道德價(jià)值、人格力量和道德情操，讓人們敬重和信服，還具有示范力。我們可以從他們的先進(jìn)事跡中找到可以效仿的做法，學(xué)到可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)秀人物具有較強(qiáng)的感染力，他們的事跡具體、鮮活、感人，容易引起人們的強(qiáng)烈共鳴，學(xué)習(xí)他們的事跡往往會(huì)讓人深受感動(dòng)、倍受鼓舞?！皟和赖鲁砷L護(hù)照”是一本優(yōu)秀的人物譜，所記錄的人物可以構(gòu)建一張關(guān)系網(wǎng)，學(xué)生在成長中通過跟這些人物經(jīng)歷的一些事，來明辨是非，評判出對自己成長有激勵(lì)作用的優(yōu)秀人物。這些優(yōu)秀人物將成為學(xué)生生活中的“重要他人”，引領(lǐng)學(xué)生道德成長。在班級活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生閱讀人物譜，撰寫讀后感，評出優(yōu)秀讀后感進(jìn)行交流，讓更多的學(xué)生對優(yōu)秀人物進(jìn)行感知。學(xué)?？梢越M織家長跟學(xué)生共讀這本人物譜，以此對家長和學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，讓優(yōu)秀人物激勵(lì)學(xué)生不斷成長。

三、兒童道德成長護(hù)照：自我鏡照的道德學(xué)習(xí)

“兒童道德成長護(hù)照”不僅僅是一本交往日記，還是對“重要他人”的記載，是實(shí)現(xiàn)“自我鏡照”的道德學(xué)習(xí)資源記載本。

1.通過護(hù)照漂流，樹立正確的價(jià)值觀

“兒童道德成長護(hù)照”的漂流活動(dòng)是通過不同形式的流通，讓更多的學(xué)生對“兒童道德成長護(hù)照”中所記錄的人和事進(jìn)行感知、評價(jià)，以此豐富學(xué)生道德體認(rèn)，促進(jìn)學(xué)生道德成長。因此，開放展示“兒童道德成長護(hù)照”具有一定的價(jià)值和作用?！皟和赖鲁砷L護(hù)照”的漂流形式主要有以下兩種：

（1）定向漂流。定向漂流是定期對“兒童道德成長護(hù)照”中所記錄的伙伴開放展示，通過讓伙伴閱讀一起活動(dòng)后記錄的事件，彼此影響，產(chǎn)生共鳴，為今后的進(jìn)一步交往，成長為“重要他人”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）開放漂流。開放漂流是在“兒童道德成長護(hù)照”持有人的許可下，由教師在特定時(shí)間內(nèi)有組織地向全班學(xué)生或同年級其他班級學(xué)生開放展示。通過這樣的展示，讓更多學(xué)生感知伙伴間所經(jīng)歷的活動(dòng)事件，并進(jìn)行評價(jià)，學(xué)習(xí)伙伴間交往的良好經(jīng)驗(yàn)，從中受到啟發(fā)，收獲道德成長。

2.構(gòu)建人際關(guān)系網(wǎng)，學(xué)會(huì)自我分析與評判

在“兒童道德成長護(hù)照”實(shí)施過程中，教師根據(jù)學(xué)生一學(xué)年的交往活動(dòng)記錄，指導(dǎo)學(xué)生對不同的他人進(jìn)行分析評判，以此構(gòu)建一張人際關(guān)系網(wǎng)，從中找出一學(xué)年中對自我成長具有影響力的人物和事件，感知其意義，并獲得道德成長。

（1）學(xué)會(huì)分辨是非

學(xué)生在與他人交往活動(dòng)中會(huì)經(jīng)歷不同的人和事，有些對成長是有積極影響的，有些則是消極的。學(xué)生通過“兒童道德成長護(hù)照”記錄的事件和人際關(guān)系圖進(jìn)行辨別分析，能夠剔除交往中不利自我發(fā)展的人物和事件，增強(qiáng)識(shí)別能力和判斷能力。

例如：星期天，小熠同學(xué)跟好友小朱同學(xué)去公園玩，看到一片果園。小朱說：“好大的桃子，我們摘一個(gè)吃吧！”說完，快速爬上桃樹摘了2個(gè)桃子，美滋滋地吃了。兩人又玩了一陣，興高采烈地回家了。又是一個(gè)星期天，小熠同學(xué)邀約了好友豆豆一起去公園玩，當(dāng)路過果園時(shí)，小熠說：“這里的桃子很好吃的，我們摘一個(gè)桃子吃吧！”說完準(zhǔn)備爬樹。這時(shí)，豆豆急忙制止，說：“我們不能采果園的桃子吃?！毙§诓唤猓鷼獾卣f：“我上次跟小朱一起來玩時(shí)，都采來吃的。”豆豆耐心地勸說：“公園的果樹是公共財(cái)物，我們不能隨意采摘，這樣是不道德的。”沒等說完，小熠的臉紅了起來。小熠同學(xué)與兩個(gè)不同好友的游玩，所經(jīng)歷的事一樣，但結(jié)果不一樣。兩次不同的經(jīng)歷使他學(xué)會(huì)了辨別是非，促進(jìn)自我成長。

（2）學(xué)會(huì)自我反思

在與他人的交往活動(dòng)中，學(xué)生有時(shí)記錄的是自己的榜樣。榜樣具有正面的教育功能，可讓學(xué)生產(chǎn)生具體的感知，并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和模仿的愿望。因此，在與他人交往中，學(xué)生可以通過對榜樣的學(xué)習(xí)重新審視自己，以此激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主教育、自我認(rèn)識(shí)、自我管理和自我改進(jìn)，促進(jìn)自我完善。

例如：班級實(shí)踐周活動(dòng)時(shí)，可馨同學(xué)和一位大隊(duì)干部小玉一起檢查三年級的教室衛(wèi)生。檢查的時(shí)候，小玉非常仔細(xì)，不放過教室的任何一個(gè)角落。有一次，他們發(fā)現(xiàn)有一個(gè)班級地面有很多垃圾，而值日生早已回家。看著這滿地垃圾，可馨不知該如何是好，這時(shí)小玉卻說：“既然值日生走了，我們幫著做值日吧！”剛開始可馨不怎么愿意，心里想：“我們是來檢查的，直接給他們班“哭臉”就好了，干嘛要這么麻煩?！笨珊髞砜吹叫∮褚呀?jīng)彎腰撿起垃圾，還順手排一排歪斜的桌椅，站在一旁的可馨有點(diǎn)羞愧，也一起干了起來。此時(shí)，她明白應(yīng)該像小玉學(xué)習(xí)，檢查不是目的，目的是通過自身的示范引領(lǐng)來影響別人彌補(bǔ)不足。雖然他們一起檢查衛(wèi)生才短短的一周時(shí)間，但小玉這個(gè)名字卻深深地刻在了可馨的心里。榜樣的力量是無窮的，在班級實(shí)踐周活動(dòng)中，可馨同學(xué)通過伙伴的良好品質(zhì)和行為進(jìn)行自我辨析、自我反思，促進(jìn)自我提升。

學(xué)生在記錄故事積淀的基礎(chǔ)上，通過人際關(guān)系網(wǎng)的構(gòu)建、對照與辨析，學(xué)會(huì)自我反思，學(xué)會(huì)分辨成長中遇到的人和事的好壞，讓他人經(jīng)歷的有價(jià)值、有意義的故事影響自己，使每個(gè)學(xué)生尋找到促進(jìn)自己成長的動(dòng)力，收獲道德啟發(fā)。

3.通過道德成長故事，引導(dǎo)自我反思與改進(jìn)

故事與教育有著天然的聯(lián)系，用故事打動(dòng)學(xué)生是最佳的教育方式。學(xué)?？梢栽谏靸x式或集會(huì)時(shí)，宣講學(xué)生優(yōu)秀成長故事;教師可以利用晨會(huì)、班會(huì)課講述學(xué)生交往故事。通過這樣的活動(dòng)，讓校園成為充滿故事的地方，而學(xué)生在具有教育價(jià)值的故事中被喚醒，激發(fā)了道德感知，豐富了道德體認(rèn)，促進(jìn)了道德成長。此外，學(xué)校、班級定期開展以“學(xué)生道德成長”為主題的教育活動(dòng)，活動(dòng)可以多元化，如以學(xué)生的交往方式或交往反思等不同角度為切入點(diǎn)，通過對學(xué)生交往事件進(jìn)行道德感知評判，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命中的“重要他人”，改進(jìn)他們的道德認(rèn)知，促進(jìn)良好的道德成長。

學(xué)生每一天的生活都可以成為道德教育的資源，所記錄的故事不斷影響和激勵(lì)學(xué)生“道德之樹”的自我生長?！皟和赖鲁砷L護(hù)照”的推行，讓道德教育真正地落實(shí)到課程教學(xué)、落實(shí)到兒童生活中去，放在伙伴的生活中進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、家長與孩子之間無痕地、自然地互相幫助、彼此影響，讓學(xué)生自己創(chuàng)造自己的道德生活，建構(gòu)自己的道德成長方式。

責(zé)任編輯：趙赟

Passport for Childrens Moral Development： Finding Important Others in Life

JIN Qiaoliang

（Wujiang Shengze Experimental Primary School， Suzhou 215228， China）

Abstract： Passport for childrens moral development is an important approach to peer moral education， which is based on students lives to expand their friend circles to school， family and even community， guiding them into school and societal people from classroom people. Students can have moral experience， demand， conflict and reflection when they live together with their peers， helping them learn to tell right from wrong and to reflect on themselves. The change of partnership can affect and alter students behaviors so that they can attain the experience of moral development. As a result， their peers can become “the important others” on the road of their moral development， which can really promote students healthy moral growth in interacting with their peers.

Key words： passport for childrens moral development; peer moral education; important others

收稿日期：2019-09-15

作者簡介：金巧良，蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215228）辦公室主任。