摘要：晨會(huì)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的重要載體，當(dāng)前晨會(huì)課教育價(jià)值的體現(xiàn)日趨淡化。在基于伙伴式德育理念的小組任務(wù)型晨會(huì)中，任務(wù)是學(xué)生道德問(wèn)題聚焦與設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，小組是解決道德問(wèn)題的伙伴形式，教師是小組任務(wù)型晨會(huì)的支持者。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活、平等合作、奉獻(xiàn)分享，獲得道德成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：伙伴德育;小組任務(wù)型晨會(huì);道德學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）11A-0040-03

晨會(huì)課是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的一種載體，由于受十分鐘時(shí)間的限制，教師在組織晨會(huì)活動(dòng)時(shí)往往更多的是進(jìn)行說(shuō)教和處理班級(jí)事務(wù)。在伙伴式德育的理念下，我們對(duì)生生關(guān)系以及師生關(guān)系有了全新的認(rèn)識(shí)，將教師角色定位于兒童的伙伴，生生、師生之間形成了一種全新的伙伴關(guān)系。帶著這種全新的理念、認(rèn)識(shí)，我們重新去設(shè)計(jì)了晨會(huì)課，實(shí)行“小組任務(wù)型晨會(huì)”德育實(shí)踐新樣態(tài)，給晨會(huì)注入了新的活力，提升了它的德育價(jià)值，打造了伙伴式德育的又一個(gè)實(shí)施亮點(diǎn)。所謂小組任務(wù)型晨會(huì)，是指班級(jí)學(xué)生組成不同的小組，以學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中所遇到的各種道德問(wèn)題為主題，通過(guò)小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，討論對(duì)話、重現(xiàn)故事情境、辯論等豐富多彩的方式，解決問(wèn)題，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)共同生活、平等合作、奉獻(xiàn)分享，獲得道德成長(zhǎng)。

一、任務(wù)：學(xué)生道德問(wèn)題的聚焦與設(shè)計(jì)

小組任務(wù)型晨會(huì)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，指向?qū)W生日常學(xué)習(xí)生活中的道德問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、聚焦、呈現(xiàn)道德問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)晨會(huì)課主題即任務(wù)。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察日常生活。由于小學(xué)生對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象以及一些突發(fā)事件等缺乏敏銳的感知，我們需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)去觀察日常生活，去留意身邊的事、身邊的人、身邊的現(xiàn)象……并做好記錄，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)日常生活中的道德問(wèn)題。如：開學(xué)以來(lái)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)們做事喜歡拖拉，往往當(dāng)天要求完成的課堂作業(yè)拖著不完成;有的同學(xué)訂正本發(fā)下來(lái)也不及時(shí)交，要一催再催;有的同學(xué)對(duì)于要求他做的事要一再催促……學(xué)生把自己觀察到的這些現(xiàn)象記錄在“觀察日記表”上，積累“小組任務(wù)型晨會(huì)”的主題素材。這樣的德育教育主題來(lái)自于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，指向?qū)W生實(shí)際存在的道德問(wèn)題，是有意義和價(jià)值的。

2.學(xué)生討論辨析問(wèn)題。學(xué)生學(xué)會(huì)去觀察自己的日常學(xué)習(xí)生活，并記錄下自己在觀察中發(fā)現(xiàn)的道德問(wèn)題。在積累晨會(huì)主題素材的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生基于小組開展自主討論，對(duì)觀察到的現(xiàn)象、問(wèn)題進(jìn)行聚焦與辨析，提出討論結(jié)果，即提交基于問(wèn)題解決的“任務(wù)清單”。如：周五由組長(zhǎng)把周一下發(fā)的“觀察日記表”收起來(lái)，而后教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作開展自主討論，對(duì)觀察到的學(xué)生做事不積極、拖拉的現(xiàn)象進(jìn)行聚焦與辨析，發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象的背后反映出的是學(xué)生進(jìn)取心不夠。進(jìn)而提煉出晨會(huì)主題——要調(diào)動(dòng)大家對(duì)于學(xué)習(xí)做事的積極性，激發(fā)同學(xué)們的進(jìn)取心，提交“基于解決同學(xué)做事拖拉問(wèn)題”的“任務(wù)清單”。在此基礎(chǔ)上，老師再組織部分學(xué)生選擇性地對(duì)“任務(wù)”的可行性進(jìn)行討論、辨析，最終確定了“今日事今日畢”的“小組任務(wù)型晨會(huì)”主題，即“任務(wù)”。引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄是前提，而對(duì)觀察到的問(wèn)題、現(xiàn)象聚焦、辨析、提煉出主題是明確“任務(wù)”，這些都為“小組任務(wù)型晨會(huì)”的順利開展提供保障。

3.通過(guò)情境再現(xiàn)行為問(wèn)題。在學(xué)生前期發(fā)現(xiàn)道德問(wèn)題，并討論、辨析提交任務(wù)清單，明確任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的情境再現(xiàn)方式（視頻、小品表演、故事講述等）呈現(xiàn)學(xué)生的道德行為問(wèn)題，并共同解決問(wèn)題。如：第三小組的“今日事今日畢”主題晨會(huì)，同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論決定選擇以拍攝視頻的方式情境再現(xiàn)同學(xué)們學(xué)習(xí)、做事拖拉的行為問(wèn)題，于是他們會(huì)對(duì)同學(xué)們的早讀、早晨收作業(yè)、課間、午習(xí)時(shí)的行為悄悄地進(jìn)行拍攝，把班級(jí)中存在的學(xué)習(xí)做事拖拉的現(xiàn)象拍攝下來(lái)，真實(shí)再現(xiàn)班級(jí)存在的問(wèn)題。這樣的情境再現(xiàn)行為方式，聚焦了學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，直擊班級(jí)中存在的學(xué)生道德問(wèn)題，讓晨會(huì)德育真正落在學(xué)生自我成長(zhǎng)的立足點(diǎn)上。

二、小組：解決道德問(wèn)題的伙伴形式

“小組任務(wù)型晨會(huì)”指向解決班級(jí)學(xué)生的“道德問(wèn)題”，通過(guò)“小組”這一種全新的解決學(xué)生道德問(wèn)題的伙伴形式，讓學(xué)生從中獲得道德成長(zhǎng)。

1.靈活的小組組成方式。在小組任務(wù)型晨會(huì)中，小組的組成方式是非常靈活的。在小組任務(wù)型晨會(huì)中，小組可以因任務(wù)而成組，可以因情感而成組，可以因興趣而成組，可以因能力而成組……小組任務(wù)型晨會(huì)可以根據(jù)實(shí)際的任務(wù)需要而組成各種小組，這個(gè)過(guò)程中每一個(gè)小組成員都是活動(dòng)中的主角，都能發(fā)揮自己的作用，同時(shí)也讓兒童學(xué)會(huì)處理人與人之間的關(guān)系，讓生生關(guān)系變得更加密切，從而形成良好的伙伴關(guān)系。

2.多樣的解決問(wèn)題的方式。小組任務(wù)型晨會(huì)指向?qū)W生的實(shí)際道德問(wèn)題，學(xué)生為了更好地達(dá)成任務(wù)，解決班級(jí)實(shí)際問(wèn)題，可以根據(jù)需要靈活選擇解決問(wèn)題的方式。如：“討論會(huì)”“角色扮演”“辯論會(huì)”“情景應(yīng)對(duì)”……這改變了以往晨會(huì)課以老師講為主的說(shuō)教形式，讓晨會(huì)課更好地發(fā)揮了育人價(jià)值?！靶〗M任務(wù)型晨會(huì)”可以根據(jù)每一次不同的任務(wù)、主題選擇各種靈活多樣的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交往、合作。學(xué)生成為晨會(huì)活動(dòng)的主體，體現(xiàn)了個(gè)人的能力和價(jià)值，在參與、體驗(yàn)、感悟中，形成道德判斷和道德選擇的能力，解決學(xué)生的“道德問(wèn)題”，并從中達(dá)成道德共識(shí)，獲得道德成長(zhǎng)，以達(dá)成最好的教育效果。

3.清晰的合作完成任務(wù)的程序。在小組任務(wù)型晨會(huì)中，每個(gè)小組成員合作完成任務(wù)的程序是非常清晰的。各成員之間事先分工明確、相互配合、彼此合作，共同完成任務(wù)。在伙伴德育理念下，在伙伴關(guān)系中兒童是自我成長(zhǎng)與影響他人的雙重主體，學(xué)生既是受教育者，也是教育者。在小組任務(wù)型晨會(huì)中，學(xué)生合作完成任務(wù)，學(xué)會(huì)反思自己，賞識(shí)他人，接納包容他人……學(xué)生成為自我成長(zhǎng)與影響他人的雙重主體，從中獲得道德成長(zhǎng)。

三、教師：小組任務(wù)型晨會(huì)的支持者

在伙伴德育理念的引領(lǐng)下，教師是學(xué)生的伙伴，是學(xué)生的支持者，也是小組任務(wù)型晨會(huì)的支持者，是和學(xué)生一起完成任務(wù)的共同學(xué)習(xí)者。

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)道德問(wèn)題。由于學(xué)生年齡還小，有時(shí)候他們對(duì)于一些道德問(wèn)題不能很好、很清晰地發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，需要教師做好引導(dǎo)。如：班級(jí)里有些學(xué)生做事很拖拉、磨蹭，整個(gè)班級(jí)“風(fēng)氣”也因此受影響，而學(xué)生卻并未意識(shí)到。于是，我組織大家討論，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)這背后的道德問(wèn)題——學(xué)生做事的“拖延癥”是進(jìn)取心不夠引起的。

2.幫助學(xué)生把道德問(wèn)題轉(zhuǎn)化成任務(wù)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，看待事情有自己的獨(dú)特視角，有自己的觀察，有自己的發(fā)現(xiàn)。但是，因?yàn)閷W(xué)生還不夠成熟，對(duì)于每一個(gè)道德問(wèn)題背后的教育價(jià)值、意義，還不能很好地進(jìn)行提煉、篩選。這時(shí)候教師作為學(xué)生的支持者，要安排好時(shí)間，召集學(xué)生一起討論，為他們出謀劃策、點(diǎn)撥……從學(xué)生們觀察到的那些道德問(wèn)題中提煉出那些有價(jià)值、有意義的晨會(huì)課主題，把道德問(wèn)題轉(zhuǎn)化為成任務(wù)。如：每到下課，班級(jí)里就會(huì)吵翻天，學(xué)生大聲喧嘩，追逐打鬧……教師組織大家對(duì)此進(jìn)行討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是大家對(duì)“公德心”的認(rèn)識(shí)不夠，沒有顧及別的同學(xué)的感受，沒有顧全大局，于是我們把這個(gè)道德問(wèn)題轉(zhuǎn)化為晨會(huì)任務(wù)——“課間十分鐘”。

3.對(duì)學(xué)生晨會(huì)提出合理的建議。在“小組任務(wù)型晨會(huì)”中，會(huì)遇到各種問(wèn)題，教師作為小組任務(wù)型晨會(huì)的支持者，要為學(xué)生提出合理的建議。如：在“今日事今日畢”晨會(huì)課活動(dòng)中，大家為怎樣選擇合適的呈現(xiàn)形式而產(chǎn)生分歧。于是，作為支持者的教師及時(shí)出現(xiàn)，組織大家各自闡述理由，分析利弊，建議他們從解決實(shí)際問(wèn)題的角度去思考，用“小品表演”的方式呈現(xiàn)，最終大家達(dá)成了一致的意見，避免了更大矛盾的產(chǎn)生。

4.對(duì)學(xué)生晨會(huì)提供全程的指導(dǎo)。小組任務(wù)型晨會(huì)并不意味著以學(xué)生為主，教師就可以全程放手。教師作為學(xué)生的伙伴，作為“小組任務(wù)型晨會(huì)”的支持者，需要為學(xué)生晨會(huì)活動(dòng)提供全程的指導(dǎo)。如：“今日事今日畢”的“小組任務(wù)型晨會(huì)”中，教師指導(dǎo)學(xué)生討論策劃活動(dòng)方案，包括成員分工、呈現(xiàn)方式（視頻的拍攝、課件的制作等）、后續(xù)的拓展活動(dòng)、活動(dòng)效果的鞏固等。教師以學(xué)生伙伴的身份對(duì)他們的晨會(huì)進(jìn)行全程指導(dǎo)，隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，隨時(shí)給予他們理解、鼓勵(lì)、支持、幫助、引導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，也體現(xiàn)了伙伴德育理念中教師與學(xué)生的雙主體的師生關(guān)系，建構(gòu)了平等、理解、共生、善待生成的學(xué)校道德生活。

5.對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和提升。教師作為學(xué)生的伙伴，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。每一次小組任務(wù)型晨會(huì)后，教師需要對(duì)活動(dòng)的效果有評(píng)價(jià)，才能讓晨會(huì)活動(dòng)的德育教育價(jià)值、意義真正落到實(shí)處，解決班級(jí)實(shí)際道德問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的道德成長(zhǎng)。如：“今日事今日畢”的小組任務(wù)型晨會(huì)活動(dòng)結(jié)束后，我組織小組成員，設(shè)計(jì)了學(xué)生的“今日事今日畢作業(yè)完成自評(píng)表”，評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。同時(shí)鼓勵(lì)小組在一周后再進(jìn)行第二次的小組任務(wù)型晨會(huì)，在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提升，引導(dǎo)學(xué)生除了作業(yè)要及時(shí)做，不拖拉以外，做任何事情都要做到“今日事今日畢”。

小組任務(wù)型晨會(huì)指向?qū)W生生活中微小的道德問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄觀察日記，自我發(fā)現(xiàn)“道德問(wèn)題”，提交任務(wù)清單，在討論辨析的過(guò)程中合作完成任務(wù)，體現(xiàn)伙伴分享的價(jià)值，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)道德成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯：趙赟

Group Task-Based Morning Meetings： New Forms of Moral Learning Oriented Towards Problem Solving

WANG Liping

（Wujiang Shengze Experimental Primary School， Suzhou 215228， China）

Abstract： The class of morning meetings is an important vehicle for students education， yet the value of such meetings is becoming growingly weak. In the meetings， tasks are the starting points of students moral problem focus and design， the group is the form of peers to tackle the moral problems， and teachers are the supporters of such morning meetings. In the process， students can learn to live together， to cooperate equally， and to give and share， so that they can achieve their moral development.

Key words： peer moral education; group task-based morning meeting; moral learning

收稿日期：2019-09-15

作者簡(jiǎn)介：王麗平，蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215228）。