梅洪建
一提班主任工作,自然與“煩瑣”相關(guān),甚至與“勞而未必有功”相關(guān)。
事實(shí)果真如此?也不盡然??傆幸恍┟嘀魅嗡膬蓳芮Ы?,將班主任工作做得風(fēng)生水起。近二十年的班主任經(jīng)驗(yàn)讓我明白,這些名師其實(shí)是抓住了班主任工作的“核心驅(qū)動點(diǎn)”?!昂诵尿?qū)動點(diǎn)”就是工作的關(guān)鍵支點(diǎn)。班主任抓住了它,就能化繁為簡、化無效或微效為有效甚至高效。近二十年的班主任工作,讓我認(rèn)識到“合作學(xué)習(xí)”就是班主任工作的關(guān)鍵支點(diǎn)。這是因?yàn)椤?/p>
一、合作學(xué)習(xí)把德育工作還原為“關(guān)系”
在我看來,德育簡單來說就是“關(guān)系”,處理好自我與他人、自我與自我的關(guān)系(自我與自然的關(guān)系暫且不論)。合作對象的存在以及合作行為的發(fā)生,要求我們必須處理好自我與他人的關(guān)系。處理好自我與他人的關(guān)系,就必然涉及自我行為與心理的調(diào)整,為自我與自我的對話提供更多機(jī)會。當(dāng)這兩個關(guān)系處理好了,就能建立起孩子們的健康心理與良好班級生態(tài),德育工作自然就能做好。
二、合作學(xué)習(xí)能構(gòu)建起有價值感和歸屬感的班級生態(tài)
合作學(xué)習(xí)讓“合作”真正發(fā)生,會促使合作中的人摒棄靈魂中的“小我”。所以,真正的合作,一定有“施與”與“被施與”關(guān)系存在。在合作的“施與”中,體現(xiàn)了個體價值;在合作的“被施與”中,可以找到個體的歸屬感。個體價值是人自尊、自信、自律的基礎(chǔ);歸屬感是人的靈魂溫潤美好的壓艙石。前者是生長的動力之源,規(guī)范的核心要素;后者是人性美好之根,和諧心理的關(guān)鍵條件。二者的緊密結(jié)合,是一個孩子最大化地成為美好自己的保障。
三、合作學(xué)習(xí)能夠消解班級發(fā)展中的是是非非
班主任帶班,最累在于瑣事不斷。而合作學(xué)習(xí),能夠?qū)嵤孪?。馬蘭教授說:“只有滿足學(xué)生對歸屬感和價值感的需求,他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的,才會愿意學(xué),才會學(xué)得好?!鄙衔挠蟹治觯献鲗W(xué)習(xí)可以滿足“兩感”需求。這樣每個學(xué)生都會愿意學(xué),相對就會學(xué)得好。一個愿意學(xué)和學(xué)得好的班級,一定是“心無旁騖”的班級,自然就是少是非、安靜有序的班級。
或許是基于此,美國教育家福茨才說:“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代教育最大的改革的話,至少也是最大的之一。”所以,我認(rèn)為,合作學(xué)習(xí)是班主任工作的關(guān)鍵支點(diǎn)。
可是,正如全國合作教學(xué)研究會會長王坦教授所言:“許多人也都承認(rèn)合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式,但操作了一段時間后,卻不了了之?!?/p>
如此關(guān)鍵的教育支點(diǎn),為什么會不了了之?誠然,肯定是出了問題。我們又不得不追問,合作學(xué)習(xí)到底出了什么問題呢?
經(jīng)過多方觀察和調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),通常認(rèn)為的合作學(xué)習(xí),有以下三個方面的問題:
第一,把合作學(xué)習(xí)弱化為分小組管理。聽過一班主任專家講述他班上實(shí)施合作學(xué)習(xí)的一些做法。整個講座下來,根本不見“學(xué)習(xí)”二字,處處顯現(xiàn)的是如何利用小組結(jié)構(gòu)進(jìn)行班級管理。例如跑操以小組為單位,打掃衛(wèi)生以小組為單位……不錯,在小組內(nèi)部實(shí)施管理,化大班級為小團(tuán)隊(duì)管理,是方便了許多;尤其是調(diào)動小組之間的競爭可以促進(jìn)很多班級活動的高效開展。當(dāng)然,分小組非常有利于班級管理。
但是,合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞有兩個,一個是“合作”,一個是“學(xué)習(xí)”。上述分組“合作”在哪里,“學(xué)習(xí)”又在哪里?所以,不以合作為手段、學(xué)習(xí)為目的的所謂合作學(xué)習(xí),就是偽合作學(xué)習(xí),是不可能帶好班的。班級依然會出現(xiàn)各種各樣的問題,班主任依然會為了解決這些問題找方法。正如馬云所說,“今天的麻煩永遠(yuǎn)解決不完,我們要解決的是明天的問題”。
所以,班主任要明白,合作學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)習(xí),分組管理不是目的。
第二,認(rèn)為組內(nèi)異質(zhì)與組間同質(zhì)就會發(fā)生合作。談及如何分組,總會有人說“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”。自然,“組內(nèi)異質(zhì)”是為了相互幫助,讓合作呈現(xiàn);“組間同質(zhì)”是為了組間競爭,讓班級有活力。那么,“異質(zhì)”真的就可以發(fā)生合作嗎?例如一個學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生和一個學(xué)業(yè)后進(jìn)的學(xué)生分一組,他們之間一定會合作嗎?真正的合作不是“異質(zhì)”就發(fā)生,“異質(zhì)”只是最不重要的一個條件。遺憾的是,卻被很多人當(dāng)作了重點(diǎn)來談。當(dāng)然,如果不能全方位思考問題,“異質(zhì)”就是最簡單的操作方式。其實(shí),合作的發(fā)生一定是建立在雙方都有歸屬感的情感互賴、都有價值感的過程互賴以及都有促動力的評價互賴等基礎(chǔ)上的。如果情感互賴、過程互賴、促動力互賴都存在,不異質(zhì),一樣合作。例如兩個關(guān)系特別好的人,他們的情感是凝聚在一起的, 一定會相互幫助、相互提攜。至于“組間同質(zhì)”的競爭不贅言,它本不是“合作學(xué)習(xí)”的屬性,而是分組的屬性而已;真正的合作學(xué)習(xí),組間也是合作的。
所以,優(yōu)秀的班主任一定會思考如何構(gòu)建小組內(nèi)部的合作關(guān)系以及如何讓組間合作自然發(fā)生,而剔除所謂“競爭促發(fā)展”的固有思維。
第三,把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂流程。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),是新課程改革倡導(dǎo)得比較好的學(xué)習(xí)方式。可是,不少人把三者當(dāng)作了一節(jié)課流程中必備的三個環(huán)節(jié);自然,合作學(xué)習(xí)成為了課堂流程中的一個環(huán)節(jié)。以至于時下一談合作學(xué)習(xí),關(guān)乎的不是班主任工作,更不是德育,而是一個教學(xué)環(huán)節(jié)。這就導(dǎo)致了很多教師尤其是班主任意識不到合作學(xué)習(xí)的德育價值。
合作學(xué)習(xí)最大的特征之一是自發(fā)性,也就是在需要合作的時候,大家一起交流碰撞;不需要合作的時候就自主學(xué)習(xí)。
一個課堂是否高效關(guān)鍵在于學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的深度和廣度,也就是學(xué)生在上課之前預(yù)習(xí)的深度和廣度。很多老師會抱怨:我們的學(xué)生根本就不預(yù)習(xí)??!那么請問,您的學(xué)生為什么不預(yù)習(xí)?因?yàn)樗麄儾辉敢鈱W(xué)。為什么他們不愿意學(xué)?因?yàn)樗麄儧]有感覺到學(xué)習(xí)有意義。為什么他們感覺不到學(xué)習(xí)的意義?因?yàn)闆]有歸屬感和價值感。這不,又回到了馬蘭教授的名言。
那么,打造有歸屬感和價值感的教育生態(tài),還是課堂行為嗎?自然不是,它是德育工作。所以,自然而然的合作學(xué)習(xí)的生態(tài)打造,是課堂教學(xué)的前提,也是搞好整個教育工作的基礎(chǔ)。
(責(zé) 編 曉 月)