多元智能理論在高職舞蹈教育教學(xué)改革中的應(yīng)用研究

【摘要】隨著社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展，學(xué)生的就業(yè)壓力變得越來越大。為了提升學(xué)生的舞蹈水平，促進學(xué)生的就業(yè)，高職舞蹈教育學(xué)校必須要積極推進教育教學(xué)改革，通過依托于多元智能理論，不斷地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)舞蹈的客觀條件，從而全面提升學(xué)生的舞蹈素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】多元智能;舞蹈教師;教育教學(xué);舞蹈精神;舞蹈技能

【中圖分類號】J70 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

一、多元智能理論與高職舞蹈教育的概念

（一）多元智能理論的定義

多元智能理論是一種新型概念，它于1983年被美國人霍華德加德納所提出。加德納通過對腦部病人進行研究，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)能力存在差異。基于此，他提出了多元智能理論。一直以來，多元智能理論只局限于數(shù)學(xué)和語文，只考量人們的邏輯思維和讀寫能力，沒有預(yù)計出人類的其他能力。但隨著進一步的研究，加德納發(fā)現(xiàn)人類的智能不只存在于邏輯和讀寫能力上，每個人都有各種各樣的智能方式。因此，可以確定出每個人都具備多項或至少兩項智能。這種智能理論很快就得到了教育界的肯定。為了開發(fā)人類的潛能，有關(guān)教育人士應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好。通過以興趣帶動學(xué)習(xí)熱情，以熱情激發(fā)思維活力，從而促進多元化智能的發(fā)展。

（二）高職舞蹈教育的含義

舞蹈自出現(xiàn)時，就具備了一定的藝術(shù)氣息。隨著舞蹈的成形，它迅速被舞蹈達人所吸收，并被廣泛地傳播，從而使舞蹈變成了一種民間藝術(shù)。隨舞蹈技藝的豐富與發(fā)展，它慢慢有了自身獨特的魅力，能夠?qū)⑷说男误w美、動作美展示給觀賞者，從而使觀賞者得到美的享受與感悟。高職舞蹈教學(xué)是舞蹈教育中的重要階段。高職舞蹈教學(xué)內(nèi)容是集舞蹈理論、舞蹈技術(shù)、舞蹈實踐于一身的舞蹈技藝教程。教師通過將舞蹈技藝細致化，將舞蹈教學(xué)落實成學(xué)習(xí)、練習(xí)、演繹三種模式，進而使舞蹈技藝學(xué)習(xí)成了一種教學(xué)文化。通過相關(guān)教師的傳授，學(xué)生能夠掌握舞蹈的應(yīng)用技巧，將舞蹈職業(yè)化、藝術(shù)化，從而推動舞蹈的發(fā)展。

（三）多元智能理論的作用

多元智能理論的完善與發(fā)展，能夠為教育的發(fā)展提供更好的方向。為了保證教育的準確性，使教師做到因材施教，多元智能理論起到了針對性開發(fā)學(xué)生智力、針對性施教的作用。隨著智能理論的進一步發(fā)展，九種智能內(nèi)容得到了印證和概括，從而使教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行正確的教育，進而在最大限度內(nèi)幫助學(xué)生獲得更多的智能能力，使學(xué)生成為高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。

（四）高職舞蹈教育的價值

舞蹈是有規(guī)范性的。即便學(xué)生擁有舞蹈天分，但沒有專業(yè)教師的指引和點撥，學(xué)生就很難掌握舞蹈的核心內(nèi)容，很難將舞蹈動作形象化、藝術(shù)化。另外，舞蹈具有廣泛的內(nèi)涵共性，每個人都可以通過欣賞舞蹈演出，形成自身的舞蹈思維模式，從而使人們在精神深處與舞蹈元素產(chǎn)生共鳴，進而激發(fā)人們對舞蹈的忠誠與熱愛。每個人對舞蹈的認知是存在差異的，這種認知差異也是基于多元智能理論下的后天因素差異。盡管這種差異影響著學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的效果，但在舞蹈教師的正確指導(dǎo)下，在自身的堅持與努力下，學(xué)生還是可以通過學(xué)習(xí)彌補差異上的不足，從而提升舞蹈水平。由此可以看出，舞蹈教育對于學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈有著積極的作用，它能夠提升學(xué)生的舞蹈技藝和能力，還能夠促進學(xué)生的舞蹈意識和思維。

二、多元智能理論在高職舞蹈教學(xué)中存在的問題

（一）生源差異性大，不能因材施教

生源差異性主要體現(xiàn)在學(xué)生個體能力上的差異。由于學(xué)生所受的舞蹈教育體制不同，舞蹈專業(yè)素養(yǎng)也不同，這就使得每個學(xué)生的舞蹈能力有所不同。由于生源來自不同層次的學(xué)校，這就使得教師必須要對全體學(xué)員進行同層次的舞蹈教育，這必然會使一些有基礎(chǔ)的學(xué)生得不到更好的舞蹈專業(yè)訓(xùn)練，必然會使他們與教師之間產(chǎn)生一定的矛盾。如果教師只針對有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生進行更加專業(yè)性的舞蹈教學(xué)，必然會使水平低、能力差的學(xué)生無法追上教學(xué)進度，從而導(dǎo)致他們的舞蹈能力變得越來越差，最后難以取得好成績，不能在舞蹈界立足。

（二）教育模式單一，教育方法差

高職舞蹈教育院校一直存在教學(xué)模式單一、教學(xué)方法較差的問題。一直以來，舞蹈教師只能根據(jù)教材要求對學(xué)生進行示范性教學(xué)，不能對每個學(xué)生進行準確的舞蹈能力判定，致使教師無法進行更具針對性的教學(xué)，從而使學(xué)生無法學(xué)到實質(zhì)性的知識，無法提升舞蹈水平。再加上教師的教學(xué)方法過于陳舊，不能和學(xué)生進行舞蹈藝術(shù)交流，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)舞蹈的技巧，只能進行閉門造車式的學(xué)習(xí)，從而不能從本質(zhì)上提高自身的舞蹈能力。久而久之，教學(xué)模式單一、教學(xué)方差阻礙了學(xué)生舞蹈技藝的成長。

（三）培養(yǎng)目標不明確，缺乏統(tǒng)一帶動性

一直以來，高職舞蹈教育學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生缺乏明確的目標，致使學(xué)生在畢業(yè)后很難找到專業(yè)對口的工作。學(xué)校缺乏核心素養(yǎng)教學(xué)，使得學(xué)生所學(xué)的舞蹈特別繁雜凌亂。由于舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠充實，致使很多學(xué)生不能把握住舞蹈內(nèi)涵和真諦，從而難以用自身的舞蹈去征服欣賞者，這就使得學(xué)生的舞蹈得不到專業(yè)人員的認可。舞蹈是有靈魂的，舞蹈的動作語言只是展示靈魂內(nèi)容的必要手段。如果學(xué)生不能掌握詮釋舞蹈靈魂的方法，就會使舞蹈動作變得死氣沉沉，難以博得欣賞者的眼球，甚至得不到欣賞者的認可。這種沒有目標的培養(yǎng)方式，不僅會限制學(xué)生的舞蹈能力，以及舞蹈的創(chuàng)造力和想象力，也會消極學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的熱情。

（四）教學(xué)觀念落后，教學(xué)能力不足

高職舞蹈教育學(xué)校的教學(xué)觀念較為落后。由于教師自身的水平不高，對學(xué)生不能進行更好的技藝教學(xué)，使得學(xué)生不能掌握學(xué)習(xí)舞蹈的正確方法和技巧，久而久之，學(xué)生會養(yǎng)成一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至對舞蹈出現(xiàn)不認可、不贊同的心理，這不僅會降低高職舞蹈教育的發(fā)展能力，也嚴重損害高職舞蹈教育學(xué)校的社會形象。再加上教學(xué)模式只重視理論，不重視實踐，使學(xué)生出現(xiàn)理論與實踐知識不平衡的狀態(tài)，加劇了學(xué)生舞蹈能力的惡化。隨著學(xué)生不能用舞蹈發(fā)展自己，提升自己，學(xué)生就會出現(xiàn)厭倦舞蹈學(xué)習(xí)的情緒，甚至?xí)霈F(xiàn)棄學(xué)的情況。

（五）教師、家長對學(xué)生認識不足

學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的年齡，他們對舞蹈有著獨特的愛好。大多數(shù)學(xué)生是因為個人愛好而選擇舞蹈專業(yè)的。因此，學(xué)生對舞蹈有著極高的追求。他們希望通過自己的舞蹈創(chuàng)意、舞蹈水平贏得人們的肯定。一直以來，學(xué)生的舞蹈天賦成分始終被忽略，教師和家長只通過舞蹈動作的狀況來分析學(xué)生的舞蹈能力，沒有充分考慮學(xué)生的舞蹈想象力和創(chuàng)造力，從而遏制了學(xué)生舞蹈潛能的開發(fā)。學(xué)生善于創(chuàng)造舞蹈動作，善于發(fā)揮舞蹈能力，但由于教師和家長的不支持，使得學(xué)生很難根據(jù)自身的實際情況來創(chuàng)編舞蹈，從而限制了學(xué)生的舞蹈能力，進而使高職舞蹈教育失去意義。

（六）學(xué)、練、演不標準，影響教學(xué)效果

舞蹈教學(xué)離不開學(xué)、練、演這三個環(huán)節(jié)，如果教師的學(xué)、練、演水平不足，就會使學(xué)生難以掌握學(xué)習(xí)舞蹈的技巧。舞蹈是集肢體語言、藝術(shù)語言、行為語言、情感語言等要素于一體的藝術(shù)，如果教師不能把握好相應(yīng)的尺寸和力度，就會給學(xué)生帶來嚴重的學(xué)習(xí)誤區(qū)，從而使學(xué)生很難在舞蹈領(lǐng)域有所建樹。隨著舞蹈教育的不斷改革，教師已漸漸找到一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的方法，然而在實際教學(xué)中，教師仍擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，致使學(xué)生不能及時準確地接受新興的舞蹈技能。這在一定程度上遏制了舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，也損害了舞蹈教學(xué)的教育初衷。

三、高職舞蹈教育教學(xué)改革中的應(yīng)用策略

（一）挖掘?qū)W生潛能，體現(xiàn)因材施教

挖掘?qū)W生舞蹈潛能是教師實現(xiàn)因材施教的重要手段，也是提升學(xué)生舞蹈能力的有效途徑。隨著舞蹈教育教學(xué)的改革，教師必須要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，通過給予正確的指引，幫助學(xué)生建立舞蹈素養(yǎng)。因此，教師必須要根據(jù)個體的發(fā)展?fàn)顩r制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。首先，教師應(yīng)抓住教學(xué)需求，通過培養(yǎng)良好的教學(xué)環(huán)境，放松學(xué)生的緊張情緒;其次，教師應(yīng)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足。通過進行針對性的教育，幫助學(xué)生理解舞蹈的表達情緒和表達情感，從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)思維;再次，教師應(yīng)依據(jù)多元智能理論不斷優(yōu)化教材內(nèi)容，幫助學(xué)生認識舞蹈、理解舞蹈，從而激發(fā)學(xué)生的舞蹈智慧;最后，教師應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展需求，通過將學(xué)、練、演進行細致化，幫助學(xué)生理解舞蹈的每一個過程和環(huán)節(jié)。

（二）拓寬教育模式，改善教學(xué)方法

拓寬教育模式，改善教學(xué)方法，是提升舞蹈教學(xué)水平的重要手段。一直以來，教師由于教育模式單一，教學(xué)方法陳舊，不能給學(xué)生提供更高質(zhì)的教學(xué)，大大限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。舞蹈學(xué)習(xí)實質(zhì)上是舞蹈思維的滲透，如果學(xué)生不能掌握舞蹈思維，就不會正確理解舞蹈的要義，從而就會使在學(xué)習(xí)舞蹈時出現(xiàn)自我限制的局面?；诖?，教師應(yīng)在重視舞蹈教學(xué)理論的同時提升學(xué)生的舞蹈實踐，通過減少自身的示范時間，增加學(xué)生的舞蹈練習(xí)次數(shù)，促進學(xué)生舞蹈思維的形成。通過優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生快速掌握舞蹈技能，提高舞蹈學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（三）明確培養(yǎng)目標，促進良好就業(yè)

明確培養(yǎng)學(xué)生的目標，就等同于提升學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的自信心。一直以來，學(xué)生對于舞蹈就業(yè)充滿信心，但隨著社會的發(fā)展，競爭壓力增大，學(xué)生開始懷疑舞蹈就業(yè)的前途?；谶@種背景下，學(xué)生開始學(xué)習(xí)其他技能，對舞蹈出現(xiàn)不夠重視的情況，在學(xué)習(xí)過程中往往不夠認真，從而使舞蹈學(xué)習(xí)變得越來越差?；诖?，教師必須要明確培養(yǎng)目標，在最短的時間內(nèi)將學(xué)生打造成才，從而幫助學(xué)生樹立舞蹈學(xué)習(xí)自信心，以及提升學(xué)生的舞蹈成就感。教師通過提升學(xué)生舞蹈能力，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)舞蹈的優(yōu)質(zhì)方法，從而提高學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)能力。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力，是對舞蹈教師的硬性要求。一直以來，高職舞蹈教育學(xué)校為了減少教學(xué)成本，聘請了一些專業(yè)能力差、職業(yè)道德差的舞蹈教師來任教，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來嚴重影響?；诖?，高職舞蹈教育學(xué)習(xí)必須要樹立以人為本的教學(xué)觀念，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式提升教師教學(xué)能力，將學(xué)生盡快打造成才。首先，高職舞蹈教育學(xué)校必須要對舞蹈教師進行嚴格把關(guān)，通過提升教學(xué)水平門檻，嚴格篩選教師，對那些資質(zhì)能力差的教師進行培訓(xùn)。如果這些教師無法通過培訓(xùn)后的考核，就開除他們。通過積極拓寬招聘渠道，不斷吸引舞蹈人才，從而打造一支技能高超、素質(zhì)過硬的教師隊伍。其次，教師必須要自覺提升舞蹈能力，通過發(fā)揮自身的表率作用，給學(xué)生提供更好的教學(xué)示范，促進學(xué)生的舞蹈技能發(fā)展。再次，教師應(yīng)抓住學(xué)生心理，利用一切可利用的手段，不斷推進學(xué)生的舞蹈技能水平。通過設(shè)立嚴格的教學(xué)評價機制，對學(xué)生的舞蹈水平給予更加準確的評價。為了使學(xué)生的舞蹈水平得到更加客觀的評價，教師必須要依據(jù)現(xiàn)有技術(shù)，減少主觀評測空間，從而使學(xué)生能夠進行有針對性、有需要性的舞蹈學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)不斷研究多元智能理論，不斷拓寬自身的教學(xué)思路。通過利用多媒體等手段，為學(xué)生展示舞蹈大師的舞蹈。通過對這些舞蹈大師舞蹈進行分析與總結(jié)，讓學(xué)生意識到舞蹈靈魂和舞蹈內(nèi)涵，從而激發(fā)學(xué)生的舞蹈想象力和創(chuàng)造力。

（五）轉(zhuǎn)變對學(xué)生的能力認知

學(xué)生正處于學(xué)習(xí)階段，他們需要得到教師和家長的認可。只有在教師與家長的高度支持下，他們才可能獲得更好的學(xué)習(xí)信心。對于舞蹈，學(xué)生有自己獨特的見解。為了促進學(xué)生的個性化發(fā)展，教師和家長必須要給予學(xué)生足夠的尊重。通過對他們的舞蹈思維進行把關(guān)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈。通過對學(xué)生自創(chuàng)編排的舞蹈進行分析與研究，以鼓勵和激勵的方式讓學(xué)生接受自身舞蹈存在的不足，從而在不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時提升學(xué)生舞蹈成就感，進而全面促進學(xué)生在多元智能理論下的全方位發(fā)展。

（六）標準化學(xué)、練、演，提升教學(xué)效果

標準化學(xué)、練、演是十分重要的。為了提升教師的教學(xué)效果，教師必須要重視實現(xiàn)課堂形式的多元性。通過研究舞蹈教學(xué)內(nèi)容，不斷拓寬學(xué)生的舞蹈知識面，從而為學(xué)生搭建一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺，全面激發(fā)學(xué)生的舞蹈潛能。另外，教師應(yīng)在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中不斷促進各項智能的發(fā)展，從而使學(xué)生不斷提升自己，完善自己，進而提高自身的智能水平，提升自身的舞蹈能力。優(yōu)質(zhì)的舞蹈需要依靠身體和思想上的協(xié)調(diào)能力，因此，教師必須要重視構(gòu)建學(xué)生的舞蹈思維，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我超越。

四、結(jié)語

總之，教師在實際舞蹈教學(xué)中應(yīng)重視多元智能理論，通過深化舞蹈教育教學(xué)改革，不斷提升學(xué)生的舞蹈能力，從而將學(xué)生打造成國家和社會所需要的舞蹈人才。

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作者簡介：李佳（1983—），女，江蘇人，本科，講師，閩江師范高等?？茖W(xué)校，研究方向：舞蹈教育。