鄧娟娟

摘 ? ?要： 對職業(yè)教育產(chǎn)教融合理論進(jìn)行研究，是推動(dòng)產(chǎn)教融合活動(dòng)深度開展的重要途徑。本文就職業(yè)教育產(chǎn)教融合理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究，分別從系統(tǒng)論和社會(huì)系統(tǒng)、教育生態(tài)理論、社會(huì)伙伴關(guān)系理論三方面入手。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 ? ?產(chǎn)教融合 ? ?基礎(chǔ)理論

對于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的研究與探索，首先應(yīng)當(dāng)對其理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究，提出該理論基礎(chǔ)在職業(yè)教育產(chǎn)教融合方面的體現(xiàn)，以探索職業(yè)教育與產(chǎn)教融合的全新視角。

一、系統(tǒng)論和社會(huì)系統(tǒng)理論

（一）理論綜述

從社會(huì)系統(tǒng)理論層面進(jìn)行研究，“產(chǎn)教融合”可以認(rèn)為是社會(huì)人才供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)兩種結(jié)構(gòu)要素之間的相互融合，產(chǎn)教融合與學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的適應(yīng)、產(chǎn)教雙方之間全方位的深度合作、職業(yè)教育與社會(huì)生產(chǎn)過程之間在具體層面與結(jié)構(gòu)方面的融合。職業(yè)教育產(chǎn)教融合工作的開展，應(yīng)充分發(fā)揮系統(tǒng)論與社會(huì)系統(tǒng)理論的理論基礎(chǔ)作用。

產(chǎn)教融合以系統(tǒng)論及社會(huì)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，其中系統(tǒng)論為1936年由生物學(xué)家貝塔朗菲（BertalanffyL.V.）提出，最初的系統(tǒng)論以邏輯方法與數(shù)學(xué)方法為基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)一般運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究。貝塔朗菲的經(jīng)典著作《一般系統(tǒng)論：基礎(chǔ)、發(fā)展和應(yīng)用》（General System Theory： Foundations， Develop-ment， Applications）中對系統(tǒng)進(jìn)行了定義，認(rèn)為系統(tǒng)為系統(tǒng)要素相互作用的綜合體系，并以數(shù)學(xué)描述公式為基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)特征的歸納與總結(jié)，提出系統(tǒng)具備的整體性、機(jī)構(gòu)性、同型性等特點(diǎn)。貝塔朗菲的系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)具備整體性，是系統(tǒng)要素按照特定規(guī)律與方式進(jìn)行組合與演變發(fā)展的產(chǎn)物，在與其他事物和環(huán)境的相互聯(lián)系中體現(xiàn)自己的屬性、功能和價(jià)值。

社會(huì)系統(tǒng)理論研究的代表人物為盧曼（Niklas Luhmann），他提出通過社會(huì)系統(tǒng)理論以實(shí)現(xiàn)“系統(tǒng)/環(huán)境”觀察，并認(rèn)為系統(tǒng)所具備的結(jié)構(gòu)及其體現(xiàn)的過程是與環(huán)境相互關(guān)聯(lián)的，需要基于環(huán)境關(guān)聯(lián)性對系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與過程進(jìn)行考慮才能對其加以理解?；蛘呖梢岳斫鉃椋到y(tǒng)即系統(tǒng)與環(huán)境之間存在的相互關(guān)聯(lián)。社會(huì)系統(tǒng)理論研究的核心思想就體現(xiàn)系統(tǒng)的開放性，將系統(tǒng)與環(huán)境作為一個(gè)統(tǒng)一的整體加以看待。

（二）職業(yè)教育產(chǎn)教融合的理論體現(xiàn)

在社會(huì)系統(tǒng)理論支撐下，可將教育視為一種“復(fù)雜、開放的社會(huì)系統(tǒng)”，可認(rèn)為教育系統(tǒng)是社會(huì)系統(tǒng)組成的重要子系統(tǒng)。在社會(huì)整體系統(tǒng)當(dāng)中，會(huì)受到其他子系統(tǒng)的干擾與影響，并與其他子系統(tǒng)發(fā)生關(guān)系，多個(gè)子系統(tǒng)共同構(gòu)成教育環(huán)境。職業(yè)教育是教育系統(tǒng)內(nèi)部的重要組成部分，職業(yè)教育開展產(chǎn)業(yè)融合，可以以系統(tǒng)論和社會(huì)系統(tǒng)理論作為理論基礎(chǔ)，并基于其理論框架。職業(yè)教育產(chǎn)教融合覆蓋范圍較為廣泛，涵蓋教育、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等多領(lǐng)域，系統(tǒng)構(gòu)成十分復(fù)雜。由通論系統(tǒng)論與社會(huì)系統(tǒng)論具備的整體性特征，可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校難以獨(dú)立實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合社會(huì)系統(tǒng)中的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等子系統(tǒng)的重要功能。系統(tǒng)理論認(rèn)為系統(tǒng)本身具備機(jī)構(gòu)化和中心化特征，這就要求職業(yè)教育產(chǎn)教融合應(yīng)當(dāng)以中心任務(wù)為核心，建立健全相關(guān)制度規(guī)范，完善校企合作機(jī)制，并開展工作[1]。

系統(tǒng)具備層次結(jié)構(gòu)特征，這就要求職業(yè)教育產(chǎn)教融合工作的開展需要充分考量結(jié)構(gòu)優(yōu)化與要素協(xié)同，逐次考量相關(guān)要素，可以按照宏觀-中觀-微觀的順序加以考量。在社會(huì)系統(tǒng)領(lǐng)域中有一個(gè)概念，即“穩(wěn)態(tài)”，這一概念是從生理學(xué)領(lǐng)域援引過來的，是一種自我調(diào)節(jié)機(jī)制。引申到社會(huì)系統(tǒng)領(lǐng)域就被認(rèn)為是整體系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)之間的平衡狀態(tài)，是整體系統(tǒng)內(nèi)部不斷運(yùn)動(dòng)與變化情況下形成的響度平衡。綜合這些相關(guān)理論，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)融合過程中，應(yīng)隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需求側(cè)變化，促使職業(yè)教育供給側(cè)的變化，確保產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育兩種因素之間相互適應(yīng)，體現(xiàn)系統(tǒng)反饋性特征。除此之外，系統(tǒng)的反饋性特征要求建立職業(yè)教育產(chǎn)教融合的評(píng)估反饋機(jī)制。

二、教育生態(tài)理論

（一）理論綜述

在不斷推進(jìn)現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展與研究的過程中，我國職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)產(chǎn)教融合與校企合作較長時(shí)間，并且在不斷發(fā)展與探索中取得一定成效，但同時(shí)具備不少失敗的教學(xué)案例。這些失敗案例存在產(chǎn)教融合與校企合作流于表面的問題，學(xué)校與企業(yè)、教育與產(chǎn)業(yè)之間并未形成緊密聯(lián)系與順暢合作，導(dǎo)致職業(yè)教育校企融合過程中教學(xué)效果不佳，企業(yè)在職業(yè)教育中的參與不足等。基于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的大背景，利用教育生態(tài)理論開辟了職業(yè)教育與產(chǎn)教融合的全新視角。

所謂理解教育生態(tài)理論，應(yīng)對生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵有所掌握。所謂生態(tài)系統(tǒng)，即在固定空間范圍內(nèi)的生物與環(huán)境相互作用產(chǎn)生涵蓋能量、物質(zhì)及信息的整體。生態(tài)系統(tǒng)重點(diǎn)突出不同因子之間的相互關(guān)聯(lián)與相互作用，這些系統(tǒng)聯(lián)系的原理在于“聯(lián)系”與“共生”。二十世紀(jì)七十年代，美國教育家克雷明（Cremin L. A.）在教育研究工作中原因生態(tài)學(xué)領(lǐng)域中的教育生態(tài)理論，并創(chuàng)造了“教育生態(tài)學(xué)”，對教育生態(tài)理論進(jìn)行探討?？死酌髡J(rèn)為，教育事業(yè)與環(huán)境之間存在密切聯(lián)系，且具備時(shí)空層面的開放性，且共同形成生態(tài)系統(tǒng)?？死坐Q提出，可以基于教育生態(tài)學(xué)理論探索教育方法。

（二）職業(yè)教育產(chǎn)教融合的理論體現(xiàn)

職業(yè)教育產(chǎn)教融合工作中，可結(jié)合教育生態(tài)理論，探討生態(tài)環(huán)境因素與職業(yè)教育之間的聯(lián)系，對職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律與生態(tài)體系進(jìn)行探討，通過促進(jìn)職業(yè)教育環(huán)境的優(yōu)化，逐步深化產(chǎn)教融合。職業(yè)教育產(chǎn)教融合過程中，產(chǎn)業(yè)與教育之間的互動(dòng)與聯(lián)系會(huì)逐漸形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。從產(chǎn)教兩方面來說，可以認(rèn)為這種系統(tǒng)為內(nèi)部環(huán)境，但從產(chǎn)業(yè)及教育任何一方來說，這種系統(tǒng)都是外部環(huán)境，并且會(huì)對產(chǎn)教雙方產(chǎn)生影響[2]。

為深化職業(yè)教育與產(chǎn)教融合，應(yīng)促進(jìn)產(chǎn)教所形成整體系統(tǒng)時(shí)刻處于良性的共生狀態(tài)，克雷明將系統(tǒng)的這種狀態(tài)視為一種生態(tài)。立足于教育生態(tài)理論分析，產(chǎn)教融合過程中無論哪一方，都應(yīng)當(dāng)不斷探索可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對于其內(nèi)在動(dòng)力的有效激發(fā)。但目前職業(yè)教育與產(chǎn)教融合過程中的失敗案例及內(nèi)在原因在一定程度上印證了建設(shè)教育生態(tài)的必要性和重要性。為促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合，應(yīng)當(dāng)營造良好的生態(tài)環(huán)境，有效規(guī)避產(chǎn)教雙方任何一方由于短期利益訴求而沖動(dòng)行為，切實(shí)推進(jìn)多方利益共贏。立足于教育生態(tài)理論，對職業(yè)教育與產(chǎn)教融合進(jìn)行思考，從學(xué)校、教師、社會(huì)、企業(yè)等多個(gè)層面結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況進(jìn)行考量。因此，職業(yè)教育產(chǎn)教融合，要求多層面與多主體相互合作，共同探討產(chǎn)教融合政策措施的制定，吸收社會(huì)輿論，引導(dǎo)社會(huì)公眾廣泛參與討論，并主動(dòng)接受公眾監(jiān)督，通過觀點(diǎn)與意見的不斷采集、不斷碰撞與不斷整合，達(dá)成共識(shí)，全面促進(jìn)產(chǎn)教融合不斷深化。

三、社會(huì)伙伴關(guān)系理論

（一）理論綜述

所謂“社會(huì)伙伴關(guān)系”，可以從宏觀角度加以理解，將其視為發(fā)達(dá)國家對其社會(huì)利益集團(tuán)之間關(guān)系進(jìn)行有效協(xié)調(diào)的一個(gè)理論工具。社會(huì)伙伴理論全面整合了價(jià)值理念和制度規(guī)范，可適用于國家與國家、國家與企業(yè)、企業(yè)與企業(yè)之間新型關(guān)系的構(gòu)建。社會(huì)伙伴關(guān)系理論研究中，博古斯拉夫（Janet Boguslaw）提出，社會(huì)伙伴關(guān)系是由利益相關(guān)方共同形成的共同體，社會(huì)伙伴關(guān)系具備協(xié)調(diào)功能，可實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)力開發(fā)等多方面的相互協(xié)調(diào)。哥本哈根中心在理論研究與過程中對社會(huì)伙伴關(guān)系加以界定，認(rèn)為社會(huì)伙伴關(guān)系是一種公共機(jī)構(gòu)與組織關(guān)系，通過組織內(nèi)部的資源組合與配置，實(shí)現(xiàn)共同的社會(huì)目標(biāo)。

社會(huì)伙伴關(guān)系理論研究認(rèn)為，社會(huì)合作伙伴之間可以在社會(huì)活動(dòng)中精心策劃并共同參與，以實(shí)現(xiàn)合作目標(biāo)。社會(huì)伙伴關(guān)系理論認(rèn)為，傳統(tǒng)社會(huì)伙伴關(guān)系的建立更加強(qiáng)調(diào)制度的作用，會(huì)建立一種制度化關(guān)系，新的社會(huì)伙伴關(guān)系則更多地表現(xiàn)為多元素形成的共同體。

（二）職業(yè)教育產(chǎn)教融合的理論體現(xiàn)

考慮到社會(huì)關(guān)系理論的內(nèi)容組成，職業(yè)教育產(chǎn)教融合應(yīng)當(dāng)充分考量職業(yè)教育及產(chǎn)教融合工作中社會(huì)伙伴關(guān)系的作用和功能，主動(dòng)構(gòu)建社會(huì)伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育之間的深度融合與廣泛對接。這一過程中涉及的相關(guān)利益方包括利益群體及利益?zhèn)€體。在社會(huì)伙伴關(guān)系理論支撐下，對職業(yè)教育產(chǎn)教融合進(jìn)行拆解與分析，認(rèn)為“融合”是對利益各方關(guān)系加以處理;“伙伴”強(qiáng)調(diào)社會(huì)伙伴合作工作中的性質(zhì)問題，即各利益相關(guān)方之間平等相處、共贏互利?；ダ糙A是職業(yè)教育社會(huì)伙伴關(guān)系的基礎(chǔ)和目標(biāo)，也是開展工作的核心原則之一。

職業(yè)教育產(chǎn)教融合應(yīng)大力促進(jìn)產(chǎn)教融合的深入，并非傳統(tǒng)意義上的表面與形式上的結(jié)合，更是一種深入融合，強(qiáng)調(diào)各利益相關(guān)方之間利益訴求與價(jià)值訴求之間的合碰撞、協(xié)調(diào)與整合，進(jìn)而形成新型合作伙伴關(guān)系。職業(yè)教育產(chǎn)教融合在現(xiàn)代意義上表現(xiàn)為共贏共生、互利互惠、文化包容、價(jià)值多元、目標(biāo)一致、共同治理、富于生態(tài)、共同治理、卓越績效等特征。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要進(jìn)行制度建設(shè)與完善，以優(yōu)化伙伴關(guān)系，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教各方的利益訴求和價(jià)值[3]。

綜合以上理論研究，可以發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合活動(dòng)涉及多理論與多領(lǐng)域，理論邏輯較為獨(dú)特，理論基礎(chǔ)研究具備復(fù)雜性與多樣性。在實(shí)際研究與嘗試中，可以不斷探索更加先進(jìn)的理論認(rèn)知與教育方法，促進(jìn)職業(yè)教育產(chǎn)教融合深化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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