魯迎春

摘 要：公共圖書館面向少兒提供分級(jí)閱讀服務(wù)，這對(duì)促進(jìn)少兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、鍛煉學(xué)習(xí)能力等有重要作用。但是公共圖書館在少兒分級(jí)閱讀服務(wù)中存在一些問題，主要表現(xiàn)為分級(jí)指導(dǎo)不到位、閱讀空間建設(shè)滯后、忽視家長的作用等，應(yīng)探索針對(duì)性措施解決問題，強(qiáng)化少兒分級(jí)閱讀服務(wù)的實(shí)施和推廣。

關(guān)鍵詞：公共圖書館;少兒閱讀;分級(jí)閱讀;服務(wù)

分級(jí)閱讀其實(shí)是發(fā)達(dá)國家較為成功的一種青少年閱讀模式，有較長的發(fā)展歷史，在中國的香港和臺(tái)灣等地區(qū)也已經(jīng)發(fā)展了十幾年，不過對(duì)內(nèi)陸來說還屬于新事物。由此可見，國內(nèi)分級(jí)閱讀起步較晚，要求公共圖書館認(rèn)清形勢(shì)、順勢(shì)而為，想方設(shè)法優(yōu)化少兒分級(jí)閱讀服務(wù)。

1 公共圖書館少兒分級(jí)閱讀服務(wù)的重要性

少年與兒童統(tǒng)稱少兒，年齡為7～18周歲。公共圖書館是由國家中央或地方政府管理、資助、支持并免費(fèi)服務(wù)于公眾的圖書館，在公共圖書館經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)家長在為孩子選書，選擇的書要么孩子不感興趣、要么孩子讀不懂，導(dǎo)致孩子無法讀到真正想讀的書。家長意志導(dǎo)致少兒失去對(duì)書籍的選擇權(quán)，容易失去閱讀興趣，即便是自己選書閱讀的少兒也往往不知道自己應(yīng)該讀什么書[1]。家長選書缺乏合理性、少兒選書存在盲目性，原因都在于他們不了解少兒的特征和閱讀需求，沒有意識(shí)到選擇讀物應(yīng)滿足少兒的智力發(fā)展程度、閱讀接受能力。特別是少兒在不同成長階段有著完全不同的閱讀能力和需求，需要有人為他們提供合適的讀物。

分級(jí)閱讀就是根據(jù)少兒的智力與心理發(fā)育情況，為他們提供合理的閱讀計(jì)劃和科學(xué)的讀物，即人們常說的什么年齡段的孩子就該讀什么樣的書，這是兒童文學(xué)研究專家、兒童教育學(xué)家和心理學(xué)家一致推崇的閱讀黃金定律。然而少兒特別是7～12歲的兒童，他們正處于無法自主選擇的年齡段，家長成為促進(jìn)其閱讀的主體，加上很多圖書并未標(biāo)明適合閱讀的年齡，家長往往很難從琳瑯滿目的書籍中做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，針對(duì)性較強(qiáng)的分級(jí)閱讀應(yīng)運(yùn)而生，作為公共圖書館只有為不同年齡段的少兒及其家長提供閱讀引導(dǎo)，才能使其讀到合適的書籍。

2 公共圖書館少兒分級(jí)閱讀服務(wù)的強(qiáng)化措施

2.1 提供有效的少兒分級(jí)閱讀指導(dǎo)服務(wù)

公共圖書館應(yīng)基于少兒的年齡特征和閱讀傾向，為其提供分級(jí)閱讀指導(dǎo)服務(wù)[2]。例如針對(duì)7～9歲的少兒，他們的生活環(huán)境發(fā)生改變，逐步從家庭向?qū)W校延伸，學(xué)著和他人相處、根據(jù)一定的準(zhǔn)則做事，更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。該年齡段的少兒不僅對(duì)神話傳說、童話故事等感興趣，還有閱讀寓言故事類書籍的需求，公共圖書館館員在提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)時(shí)要考慮這些因素，指導(dǎo)他們閱讀10～20本神話、童話、寓言等圖畫書或者文字書，閱讀量不少于五萬字，并能在父母或教師的幫助下默讀，借助讀物中的插圖理解文學(xué)作品的內(nèi)容，并能獨(dú)立閱讀完整的故事，看懂圖畫的意思，把圖的內(nèi)容有條理地表達(dá)出來。

針對(duì)9～12歲的少兒，他們的心智與接受能力、自我意識(shí)均有較大的發(fā)展，對(duì)于客觀事物形成自己的認(rèn)識(shí)，不僅對(duì)童話、小說等書籍感興趣，還有閱讀科普類圖書的欲望，館員在指導(dǎo)他們閱讀時(shí)就應(yīng)結(jié)合這些特征，指導(dǎo)他們閱讀20～30本科普、童話等類型讀物，閱讀量不少于四十萬字，可以聯(lián)系上下文理解文本中的詞語、句子的意思，可以體會(huì)詞語、句子對(duì)情感的表達(dá)作用，同時(shí)學(xué)會(huì)品讀重點(diǎn)詞語和句子，找到它們?cè)谏舷挛闹械暮x。還要學(xué)會(huì)分段，初步掌握文本的主題。通過這樣的分級(jí)指導(dǎo)，館員提高少兒閱讀服務(wù)的針對(duì)性，不管是策劃閱讀活動(dòng)還是布置閱讀空間、設(shè)置閱讀內(nèi)容等都要考慮少兒的年齡特征、接受能力、閱讀心理，進(jìn)一步提升少兒分級(jí)閱讀指導(dǎo)服務(wù)的針對(duì)性、有效性。

2.2 打造立體的少兒分級(jí)閱讀服務(wù)空間

首先，打造館舍空間，不僅要考慮少兒閱讀的需求、習(xí)慣、環(huán)境適應(yīng)性等，還要考慮少兒的心理成長與安全保障等需求，設(shè)計(jì)多色調(diào)融合的設(shè)施、大開間立體空間等，保障少兒閱讀環(huán)境的舒適性、啟發(fā)性。如設(shè)立少兒分級(jí)閱讀文獻(xiàn)專架，利用集中陳列的方式引導(dǎo)少兒集中注意力，吸引他們閱讀。如果條件允許，公共圖書館可以增加親子閱覽室、連環(huán)畫室、家長閱覽室等，根據(jù)兒童、少年為他們提供分級(jí)服務(wù)，幫助少兒制訂閱讀計(jì)劃、傳授閱讀方法，為家長提供書籍等[3]。還可以在親子閱覽室開展講故事、手指操、做手工等閱讀服務(wù)活動(dòng)。

其次，打造網(wǎng)絡(luò)空間，因?yàn)楫?dāng)今少兒從出生開始就接觸各種各樣的電子設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)媒體是對(duì)少兒吸引力極大的事物，公共圖書館可以聯(lián)合網(wǎng)站和社交網(wǎng)絡(luò)等開展少兒分級(jí)閱讀服務(wù)工作。如公共圖書館完善門戶網(wǎng)站建設(shè)，及時(shí)發(fā)布新書推薦，根據(jù)讀者年齡提供分級(jí)推薦服務(wù)。按照用戶檢索記錄，可以定期向少兒讀者推薦館內(nèi)新進(jìn)讀物和館內(nèi)主題講座、閱讀活動(dòng)等信息;根據(jù)讀者的書籍借閱歷史記錄，為其推送他們可能喜歡的期刊、書籍等資源，或閱讀活動(dòng);按照讀者的瀏覽歷史，為其推送他們感興趣的數(shù)字資源的鏈接或書刊等;在一定時(shí)間段公示少兒讀者借閱排行，告知少兒及其家長近期內(nèi)最受青睞的讀物，供其借閱參考。鑒于瀏覽公共圖書館門戶網(wǎng)站的少兒讀者較少，館員應(yīng)加強(qiáng)宣傳，向少兒讀者傳授使用本館網(wǎng)站和數(shù)字資源的方法。此外，公共圖書館用于推廣少兒分級(jí)閱讀服務(wù)的廣場(chǎng)、大廳等均屬于社會(huì)空間，館員應(yīng)綜合考慮可用作閱讀空間的各種空間的聯(lián)系，擴(kuò)大分級(jí)閱讀服務(wù)的影響力。

2.3 向家長們普及少兒分級(jí)閱讀的價(jià)值

人的大腦中有專門負(fù)責(zé)模仿的鏡像神經(jīng)元，從人出生就開始工作，即嬰兒目之所及、耳之所聞全都有學(xué)有樣，文化對(duì)人有潛移默化的影響就是如此。這就需要公共圖書館面向少兒家長經(jīng)常舉辦分級(jí)閱讀講座，幫助家長深入了解少兒閱讀的價(jià)值，提高他們參與分級(jí)閱讀的主動(dòng)性和程度。如親子閱讀，由家長陪伴少兒閱讀，和館員一起培養(yǎng)少兒的閱讀興趣，使其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。因?yàn)槟挲g較小的孩子對(duì)家長的依賴感較強(qiáng)，分級(jí)閱讀服務(wù)中的親子閱讀既能讓孩子聽到家長的聲音，又能享受親子時(shí)光，讓孩子體會(huì)閱讀的樂趣，從小愛上閱讀[4]。

針對(duì)家里孩子年齡較小的家長，館員可指導(dǎo)其與孩子進(jìn)行親子閱讀。在家長參加親子閱讀之前，館員要加強(qiáng)對(duì)家長的培訓(xùn)和普及教育，使其了解孩子對(duì)自己感興趣的故事百聽不厭，家長不要有厭煩之感，應(yīng)耐心為孩子讀他們感興趣的故事;在親子閱讀活動(dòng)中，家長要適當(dāng)提問，或者自己讀一句、孩子跟讀一句，吸引孩子充分參與閱讀;少兒一般對(duì)有關(guān)于日常生活的故事更感興趣，館員應(yīng)引導(dǎo)家長盡量實(shí)現(xiàn)讀物形式的多樣化，不能局限于圖書，要讓孩子接觸宣傳單、說明書、立體書等，所有有字的讀物均可。隨著孩子年齡的增長，館員要提醒家長勇于放手，待孩子有獨(dú)立閱讀的能力之后就要讓他們自主選擇讀物，自覺閱讀。

3 結(jié)語

分級(jí)閱讀是國際兒童閱讀的重要趨勢(shì)，越來越多的公共圖書館嘗試將其應(yīng)用于閱讀推廣，取得良好效果，同時(shí)也值得更多探索。公共圖書館掌握第一手少兒閱讀情況的數(shù)據(jù)、資料，在日常工作中務(wù)必要為少兒提供有效的分級(jí)閱讀指導(dǎo)服務(wù)，并極力打造立體服務(wù)空間，引導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)分級(jí)閱讀的巨大價(jià)值，從各方面促進(jìn)分級(jí)閱讀服務(wù)的提升，嚴(yán)格履行公共服務(wù)職能，更好地滿足少兒的閱讀需求，為全民閱讀貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣永.探析少兒圖書館分級(jí)閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀與策略[J].才智，2017（11）：257.

[2]謝悅書.少兒圖書館推廣分級(jí)閱讀模式研究[J].科技視界，2018（26）：207-209.

[3]李坦.少年兒童圖書館分級(jí)閱讀的實(shí)踐與思考[J].河南圖書館學(xué)刊，2019（06）：136-137.

[4]劉賀.國家圖書館少兒閱讀推廣的重要性淺析[J].農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)學(xué)刊，2017（07）：134-137.