摘 要：新課程改革是我國(guó)全面推動(dòng)素質(zhì)教育的重要措施，它對(duì)于教學(xué)的目的、內(nèi)容、實(shí)施方式等提出了全新的要求，將核心放在注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，將課堂還給學(xué)生上。同時(shí)隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，引發(fā)了“大數(shù)據(jù)”時(shí)代革命，對(duì)于人類數(shù)感意識(shí)、數(shù)據(jù)分析能力等提出了更高級(jí)的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力作為邁向高級(jí)數(shù)學(xué)的根基，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的初步思維意識(shí)和能力具有不可低估的引導(dǎo)作用。但是，小學(xué)生天性粗心好動(dòng)，很難在計(jì)算中集中精力，因此，本文依托新課改形勢(shì)下熱門的信息技術(shù)輔助教學(xué)手段，在分析目前小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分別從游戲模式、展示模式以及投影模式三個(gè)角度提出提高小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的基本對(duì)策。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);計(jì)算能力

計(jì)算問題貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)的始末，不同年齡階段的小學(xué)生會(huì)遇到不同難易程度的計(jì)算內(nèi)容，而且數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)也占據(jù)著數(shù)學(xué)課本的大面積篇幅。掌握好計(jì)算能力有助于小學(xué)生從小養(yǎng)成專注高效的數(shù)學(xué)處理能力，依托計(jì)算過程還可以轉(zhuǎn)變和提高小學(xué)生的思維判斷能力，這不僅僅是一種基本的數(shù)學(xué)技能，也是一項(xiàng)有效提升小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)容。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的整合，可以改變傳統(tǒng)模式下枯燥的課堂氣氛，通過豐富多變的計(jì)算過程提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算的熱愛程度。

1 小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的現(xiàn)狀

計(jì)算問題一直都是困擾小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，作為學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)元素，很多小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算興趣度不高，傳統(tǒng)單一的課堂練習(xí)或者課后題海戰(zhàn)術(shù)的鞏固模式，嚴(yán)重影響了小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算的積極性。同時(shí)，很多小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算的基本口訣等知識(shí)掌握匱乏，比如加減法或者乘法口訣等基本元素還處于一知半解的狀態(tài)，根基不牢穩(wěn)，后期遇到復(fù)雜的多步運(yùn)算問題自然就會(huì)漏洞百出。經(jīng)常出現(xiàn)以下這樣一些錯(cuò)誤：看錯(cuò)抄錯(cuò)題目;列式計(jì)算時(shí)位數(shù)沒有對(duì)齊;加減乘除運(yùn)算時(shí)結(jié)算過程正確但是結(jié)果錯(cuò)誤;遇到一些化繁為簡(jiǎn)計(jì)算時(shí)無(wú)從下手等。

2 利用信息技術(shù)提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的策略

2.1 游戲模式，提高小學(xué)生計(jì)算興趣

法國(guó)十八世紀(jì)偉大的啟蒙思想家盧梭說過：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來的時(shí)候，教他以研究學(xué)問的方法?！睂?duì)于低齡化的小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)這門枯燥的學(xué)科很容易讓他們喪失主動(dòng)探究意識(shí)，尤其是面對(duì)復(fù)雜多變的數(shù)字以及枯燥的練習(xí)過程，很多小學(xué)生常常半途而廢，很難長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。因此，數(shù)學(xué)教師可以利用信息技術(shù)生動(dòng)趣味的引導(dǎo)特點(diǎn)，在課堂中引入一些與計(jì)算有關(guān)的游戲模式，以此來提高小學(xué)生的計(jì)算興趣。

在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)，前面已經(jīng)簡(jiǎn)單接觸了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，因此在針對(duì)本階段的教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生們已有的乘法計(jì)算能力，迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過信息技術(shù)多媒體播放一些對(duì)應(yīng)的游戲內(nèi)容。很多學(xué)生都喜歡沖關(guān)的小游戲，數(shù)學(xué)教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些類似的三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算游戲，比如模仿“找寶盒”的游戲過程，設(shè)計(jì)一些尋寶排除障礙的計(jì)算過程。先從簡(jiǎn)單的個(gè)位數(shù)、兩位數(shù)計(jì)算開始，然后逐漸遞增到三位數(shù)的乘法算式，這樣不僅給小學(xué)生一個(gè)計(jì)算熟悉和遞增的練習(xí)過程，還可以引導(dǎo)小學(xué)生從兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算中摸索出三位數(shù)的乘法秘訣。為了能順利打開寶箱，小學(xué)生們以小組形式展開攻關(guān)合作，大家紛紛出謀劃策研究三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方式。最先獲取正確答案的小組可以得到闖關(guān)游戲的一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還可以邀請(qǐng)這些解答出來正確計(jì)算結(jié)果的學(xué)生講一講他們的計(jì)算思路。

在游戲中展開計(jì)算教學(xué)，在游戲中摸索計(jì)算技巧，在游戲中總結(jié)計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，這些緊張競(jìng)爭(zhēng)的游戲環(huán)節(jié)，一下子激發(fā)了小學(xué)生主動(dòng)參與計(jì)算的興趣，學(xué)生們學(xué)起來也得心應(yīng)手。

2.2 展示模式，引導(dǎo)小學(xué)生計(jì)算參與

信息技術(shù)中蘊(yùn)藏著豐富強(qiáng)大的教學(xué)引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，可視化的教學(xué)演示過程對(duì)于計(jì)算能力的提升具有不可低估的促進(jìn)作用。數(shù)學(xué)教師借助多媒體的播放效果，可以將一些抽象或者復(fù)雜的計(jì)算題型，通過一步一步明確清晰的結(jié)算步驟展示給小學(xué)生觀看。引導(dǎo)小學(xué)生在邊看邊摸索中緊跟教師的解題思路，逐漸提高小學(xué)生的計(jì)算參與能力。

電子白板是一種課堂教學(xué)中常用的便捷輔助模式，可圈可點(diǎn)的教學(xué)演示效果可以讓小學(xué)生更明白老師針對(duì)這類題型的解題思路，同時(shí)，針對(duì)計(jì)算中一些重點(diǎn)容易出錯(cuò)或者難點(diǎn)問題，都可以利用電子白板標(biāo)注出來。這種可演示的課堂教學(xué)模式，可以讓小學(xué)生更直觀地觀看數(shù)學(xué)教師如何規(guī)范書寫。比如針對(duì)一些簡(jiǎn)便計(jì)算的題目：125×25×16的計(jì)算演示中，數(shù)學(xué)教師可以在電子白板的屏幕上逐步寫出簡(jiǎn)便運(yùn)算的步驟：125×25×16=125×25×2×8=125×8×25×2。教師的每一個(gè)運(yùn)算，都同步顯示在大屏幕上供學(xué)生們觀摩研究。

通過這種形象直觀的計(jì)算演示教學(xué)過程，學(xué)生們可以瞬間明白面對(duì)這類題型的計(jì)算時(shí)，自己需要從哪一個(gè)數(shù)字的拆分上入手，拆分后又如何兼顧簡(jiǎn)便運(yùn)算中的法則進(jìn)行兩兩組合。緊跟著教師的這種步驟演示教學(xué)法，小學(xué)生可以化繁為簡(jiǎn)更清楚地理解此類題型的計(jì)算技巧，同時(shí)步步緊跟的演示也提高了學(xué)生與教師的課堂互動(dòng)效果，更激發(fā)和鼓勵(lì)了小學(xué)生參與到計(jì)算中。

2.3 投影模式，督導(dǎo)小學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確

粗心大意是目前小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算中最容易出現(xiàn)的問題，計(jì)算正確率低下也是讓教師頭痛的問題。針對(duì)這種常見的計(jì)算現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)教師可以開啟公開化互動(dòng)批評(píng)的課堂教學(xué)策略，利用信息技術(shù)中的投影模式，將學(xué)生們的日常課堂作業(yè)通過大屏幕展示出來。

比如，在小數(shù)的加法計(jì)算中，數(shù)學(xué)教師先引導(dǎo)學(xué)生掌握小數(shù)的加法運(yùn)算規(guī)律，提醒學(xué)生們計(jì)算時(shí)需要注意的問題。然后隨機(jī)在課堂中布置一些小數(shù)計(jì)算的題目，等所有同學(xué)的計(jì)算題目完成后，數(shù)學(xué)教師可以改變傳統(tǒng)意義上手動(dòng)批改作業(yè)的形式，挑選班級(jí)中幾名同學(xué)的作業(yè)在班級(jí)中進(jìn)行實(shí)物投影展示。讓班級(jí)中的所有同學(xué)都來當(dāng)一次“小老師”，從這些同學(xué)的計(jì)算結(jié)果中找出其中存在的問題。比如有的同學(xué)計(jì)算結(jié)果明明正確，但是漏寫了小數(shù)點(diǎn)的符號(hào);有的同學(xué)小數(shù)點(diǎn)的符號(hào)位置不對(duì);還有的同學(xué)小數(shù)點(diǎn)的書寫不規(guī)范等。

通過這種學(xué)生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，被展示學(xué)生可以更清楚地看到自己存在哪些計(jì)算上的問題，今后更好地做到書寫規(guī)范，計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確。而這些給出修改意見的學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中，也容易總結(jié)和發(fā)現(xiàn)關(guān)于此類計(jì)算問題經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)哪些差錯(cuò)，給自己也起到借鑒警示作用，督導(dǎo)他們今后更認(rèn)真對(duì)待小數(shù)的計(jì)算，減少失誤發(fā)生率。

3 結(jié)語(yǔ)

不同小學(xué)階段的數(shù)學(xué)計(jì)算要求各不相同，對(duì)于學(xué)生的思維反應(yīng)能力和運(yùn)算能力也不盡相同，面對(duì)不同年齡段的小學(xué)生，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該熟悉和把握學(xué)生的內(nèi)心學(xué)習(xí)需求，在進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)上結(jié)合信息技術(shù)的輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)出一些豐富、趣味、多變的課堂計(jì)算教學(xué)模式。只有這樣，才能步步為營(yíng)，從計(jì)算準(zhǔn)確率、計(jì)算思維能力、計(jì)算書寫規(guī)范等方面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，穩(wěn)步提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算方面的思維見解能力，為小學(xué)生后期更復(fù)雜多變的計(jì)算奠定堅(jiān)持的基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生成為一名思維敏捷、運(yùn)算高效的數(shù)學(xué)人才。

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作者簡(jiǎn)介

蔣志紅（1984-），女，漢族，本科，教師，天津人，天津市濱海新區(qū)古林街油建海濱第四學(xué)校，研究方向：教育學(xué)。