淺析全日制專業(yè)學(xué)位教育的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性

劉春一

摘 要：專業(yè)學(xué)位是現(xiàn)代高等教育學(xué)位體系的重要組成部分，它是相對(duì)于“學(xué)術(shù)學(xué)位”而言，具有職業(yè)背景的一種學(xué)位。結(jié)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)定位，探討全日制專業(yè)學(xué)位教育的職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的價(jià)值統(tǒng)一，提出了以職業(yè)性為導(dǎo)向、以學(xué)術(shù)性為依托的全日制專業(yè)學(xué)位教育模式，并分別闡述了在專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)方面職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的本質(zhì)與內(nèi)涵，以期補(bǔ)充和完善對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位教育的理性認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式的持續(xù)有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位;研究生教育;職業(yè)性;學(xué)術(shù)性

為完善我國(guó)的學(xué)位制度，加速培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需的高層次應(yīng)用型專門人才，我國(guó)自1991年開始設(shè)置了專業(yè)學(xué)位。為了滿足特定職業(yè)領(lǐng)域的需求，進(jìn)一步完善社會(huì)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，我國(guó)于2009年增加全日制專業(yè)學(xué)位招生計(jì)劃，招收的學(xué)生范圍擴(kuò)展到應(yīng)屆本科畢業(yè)生。2010年開始擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位類別，目前我國(guó)碩士專業(yè)學(xué)位的招生專業(yè)類別達(dá)40種，博士專業(yè)學(xué)位5種。

在專業(yè)學(xué)位經(jīng)歷規(guī)模不斷擴(kuò)大，類型逐漸增多，質(zhì)量日益增強(qiáng)的過(guò)程中，全日制專業(yè)學(xué)位教育的定位與性質(zhì)問(wèn)題一直是其發(fā)展所必須認(rèn)真思考的問(wèn)題，也是關(guān)系到其教育質(zhì)量的根本問(wèn)題[1]。因此，在明確全日制專業(yè)學(xué)位教育的定位和性質(zhì)的前提下，積極進(jìn)行全日制專業(yè)學(xué)位教育的改革，穩(wěn)步提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量是非常迫切和重要的。筆者結(jié)合從事研究生培養(yǎng)與管理工作的實(shí)踐，提出以職業(yè)性為導(dǎo)向、以學(xué)術(shù)性為依托的全日制專業(yè)學(xué)位教育模式，并就此談?wù)勛约旱目捶ê驮O(shè)想，求教于同行。

1 全日制專業(yè)學(xué)位教育要以職業(yè)性為導(dǎo)向

自專業(yè)學(xué)位設(shè)置以來(lái)，有關(guān)管理部門下發(fā)了不少關(guān)于專業(yè)學(xué)位“職業(yè)性”的文件。例如1996年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議通過(guò)的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》中提出，“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置”;2000年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和教育部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見》中指出，“專業(yè)學(xué)位或稱職業(yè)學(xué)位，是相對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位而言的學(xué)位類型，培養(yǎng)教育適應(yīng)社會(huì)特定職業(yè)或崗位的實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才”。還有學(xué)者發(fā)表論述專業(yè)學(xué)位性質(zhì)的文章中寫道：”專業(yè)學(xué)位是基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)定的，這種職業(yè)有獨(dú)特的知識(shí)領(lǐng)域，具有明顯的實(shí)踐取向，其性質(zhì)是職業(yè)性學(xué)位，職業(yè)性作為專業(yè)學(xué)位的基本屬性，是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于其他學(xué)位類型的性質(zhì)屬性”[2]。從有關(guān)文件和學(xué)術(shù)文章的論述中可以看出，專業(yè)學(xué)位的“職業(yè)性”屬性主要由職業(yè)背景、職業(yè)教育、職業(yè)資格三大元素構(gòu)成。所謂職業(yè)背景，是認(rèn)為專業(yè)學(xué)位是為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置;所謂職業(yè)教育，是認(rèn)為專業(yè)學(xué)位是規(guī)范的職業(yè)教育，事實(shí)上也是一種最高層次的職業(yè)教育;所謂職業(yè)資格，是認(rèn)為專業(yè)學(xué)位應(yīng)該與相關(guān)的職業(yè)資格考試或認(rèn)定掛鉤，這也是學(xué)習(xí)美國(guó)在20世紀(jì)初的改革過(guò)程中將市場(chǎng)機(jī)制引入高等教育中，由專門的職業(yè)部門組織鑒定機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估，有效地監(jiān)督和保障了美國(guó)專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量[3]，而我國(guó)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)位與國(guó)家建筑師注冊(cè)這一領(lǐng)域的率先銜接[4]，也讓我們看到了專業(yè)學(xué)位所獨(dú)具的地位和優(yōu)勢(shì)。

既然專業(yè)學(xué)位更多的是基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)定，而多數(shù)職業(yè)有其嚴(yán)格的入門標(biāo)準(zhǔn)和極強(qiáng)的實(shí)踐性，這就要求受教育者擁有該職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)化的實(shí)踐應(yīng)用能力。目前，我國(guó)的全日制專業(yè)學(xué)位教育的生源是以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，而應(yīng)屆本科畢業(yè)生由于不具備深厚的職業(yè)背景，缺乏從事該職業(yè)活動(dòng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，所以，采用學(xué)校與企業(yè)合作開展項(xiàng)目、教學(xué)上更多地結(jié)合實(shí)際案例、實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師指導(dǎo)職業(yè)化、開展至少一年的專業(yè)實(shí)踐等措施，用以保障全日制專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量也成為其顯著特色。

2 全日制專業(yè)學(xué)位教育要以學(xué)術(shù)性為依托

專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位有著密不可分、互相促進(jìn)的關(guān)系，兩者大多是建立在同一學(xué)科基礎(chǔ)之上，具有相同的學(xué)科基本理論、知識(shí)與技能。學(xué)術(shù)學(xué)位更多是為了提供社會(huì)的研究需要，更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)社會(huì)和自然的認(rèn)識(shí)、思考與探究;專業(yè)學(xué)位則更多強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際需要，更多注重培養(yǎng)的是運(yùn)用知識(shí)和技能去解決問(wèn)題的能力。從這一人才培養(yǎng)的目標(biāo)差異上同樣可以看出，專業(yè)學(xué)位是一種有一定學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的職業(yè)教育。這就使得專業(yè)學(xué)位也存在一定的科學(xué)研究和理論探究?jī)A向，以學(xué)術(shù)性為依托，讓受教育者不僅要知其然，還要知其所以然。

專業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)性價(jià)值取向?yàn)閷I(yè)學(xué)位的設(shè)置提供了客觀科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)[5]。專業(yè)學(xué)位政策設(shè)置的定位和出發(fā)點(diǎn)也是基于學(xué)術(shù)性的教育理念，這樣相對(duì)于一般意義上的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，專業(yè)學(xué)位教育的最大區(qū)別就在于其具備高深知識(shí)的學(xué)術(shù)性價(jià)值取向。

2009年教育部下發(fā)的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中提出：“專業(yè)學(xué)位研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，與學(xué)術(shù)型研究生有所不同，要突出專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色?！倍覈?guó)學(xué)術(shù)學(xué)位教育發(fā)展較早并且受重視程度較高，在專業(yè)學(xué)位教育起步較晚且尚未形成一套成熟的教育模式之時(shí)，沿襲學(xué)術(shù)學(xué)位教育的發(fā)展模式成為了專業(yè)學(xué)位教育中培養(yǎng)特色缺失的主要現(xiàn)象。2010年教育部又下發(fā)了《關(guān)于開展研究生專業(yè)學(xué)位教育綜合改革試點(diǎn)工作的通知》中提出“充分發(fā)揮學(xué)校自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，改變研究生專業(yè)學(xué)位教育學(xué)術(shù)化傾向”。相關(guān)學(xué)者也探究了所謂“去學(xué)術(shù)化”的原因、影響與優(yōu)化對(duì)策，提出了“去學(xué)術(shù)化”的核心就是在堅(jiān)持職業(yè)性與學(xué)術(shù)型相結(jié)合的前提下，更加突出職業(yè)性、實(shí)踐性的發(fā)展要求，使專業(yè)學(xué)位教育的人才能夠?qū)崿F(xiàn)兩種能力的完美融合。

由此可見，專業(yè)學(xué)位研究生教育如果離開了學(xué)術(shù)性，不僅無(wú)法更好的發(fā)展職業(yè)性，反而使實(shí)踐教育失去了理論上的指導(dǎo)。當(dāng)然，隨著社會(huì)分工的細(xì)化，知識(shí)在融合與分化中得到拓展，高深知識(shí)的結(jié)構(gòu)不斷完善，不僅包括理論性高深知識(shí)，也包括應(yīng)用性高深知識(shí)?，F(xiàn)代學(xué)術(shù)內(nèi)涵的豐富與拓展，既為我們認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)位教育的學(xué)術(shù)性提供了充分的依據(jù)，也為探討專業(yè)學(xué)位教育偏重應(yīng)用性研究與事理分析的學(xué)術(shù)特質(zhì)提供了幫助。

綜上所述，全日制專業(yè)學(xué)位教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的價(jià)值統(tǒng)一，兩者不僅不相互矛盾，而且還有機(jī)的體現(xiàn)在專業(yè)學(xué)位的內(nèi)涵中。職業(yè)性的發(fā)揮是建立在具有一定學(xué)術(shù)性的專業(yè)之上，因?yàn)橹挥行枰呱钪R(shí)和技能的領(lǐng)域才能設(shè)置高學(xué)歷層次的專業(yè)教育;專業(yè)學(xué)位學(xué)術(shù)性的發(fā)揮也是建立在職業(yè)性能力提升的基礎(chǔ)之上，再?gòu)膶W(xué)理性的角度去研究和從事高深職業(yè)。自從我國(guó)設(shè)立專業(yè)學(xué)位教育至今，我們已經(jīng)意識(shí)到其存在的問(wèn)題并走在解決問(wèn)題的道路上，而這些問(wèn)題的徹底解決需要政府、院校以及社會(huì)大眾的共同努力，努力突破傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)位教育的影子，充分發(fā)揮用人單位在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的重要作用，不斷提升社會(huì)認(rèn)同度和青睞值，為全日制專業(yè)學(xué)位教育以職業(yè)性為導(dǎo)向、以學(xué)術(shù)性為依托的發(fā)展模式提供一片更廣闊的天空。

參考文獻(xiàn)

[1]石中英.論專業(yè)學(xué)位教育的專業(yè)性[J].學(xué)位與研究生教育，2007（1）：7.

[2]詹婉華.專業(yè)學(xué)位“職業(yè)性”屬性的探討[J].江蘇高教，2008，36（4）：90.

[3]王瑩，朱方長(zhǎng).美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育的特征及其啟示[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，10（2）：76.

[4]李超，陳紅磊，劉偉娜.淺析我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，23：221.

[5]陳靜.我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展問(wèn)題研究[D].西南大學(xué)，2013.