提高初中學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的策略探究

摘 要：新課程改革的推進(jìn)，猶如一場(chǎng)久旱逢得的甘霖，持續(xù)澆灌和滋潤(rùn)著干渴的初中語(yǔ)文課堂。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，新課程改革使他們豁然開(kāi)朗，他們不再機(jī)械死板地將細(xì)碎的、復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)強(qiáng)硬地“塞”給學(xué)生，而是著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這賦予了語(yǔ)文教學(xué)新的生機(jī)。基于此，本文分析了語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并提出了有效的策略，以期對(duì)廣大教育者有所裨益。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;語(yǔ)文綜合素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）30-0010-02

引 ? ?言

新時(shí)期，語(yǔ)文教育更加注重綜合性，綜合素養(yǎng)、綜合技能等詞匯被頻繁提及。對(duì)語(yǔ)文這一課程而言，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)作為一種課堂教學(xué)追求目標(biāo)，在近年來(lái)愈加受到重視。那么何為語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，如何在課堂上引入、滲透，如何培養(yǎng)學(xué)生的這一素養(yǎng)，成為語(yǔ)文教師需要考慮的問(wèn)題。初中語(yǔ)文教師應(yīng)順著這一道路不斷摸索、嘗試和創(chuàng)新，以此打開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的新天地[1]。

一、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)及其培養(yǎng)現(xiàn)狀

語(yǔ)文綜合素養(yǎng)重點(diǎn)在于“綜合”二字，既是“綜合”，便不是單一的、孤立的、零散的，而是集中性的、綜合性的、多元化的。語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵并無(wú)明顯的界定，即“聽(tīng)”的素養(yǎng)、“說(shuō)”的素養(yǎng)、“讀”的素養(yǎng)、“寫”的素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、習(xí)慣素養(yǎng)等不同的維度都是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。

當(dāng)下，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力發(fā)展不平衡，情感、審美、人文等素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂中的體現(xiàn)不夠。學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地學(xué)習(xí)，綜合素養(yǎng)培養(yǎng)效果低下。那么，此種現(xiàn)狀的根源是什么呢？就根本上而言，其主要?dú)w咎于教師教學(xué)理念的陳舊固化和教學(xué)方法的機(jī)械呆板。因此，教師必須尊重學(xué)生課堂主體地位，將課堂打造為“人人愛(ài)學(xué)、人人愛(ài)聽(tīng)、人人參與、人人融洽”的理想課堂，助力學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的策略

1.著力閱讀與寫作教學(xué)，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

讀、寫是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)中最基本，也是最關(guān)鍵的素養(yǎng)，這兩種素養(yǎng)的培養(yǎng)有賴于“閱讀”與“寫作”教學(xué)的智慧開(kāi)展。那么閱讀與寫作教學(xué)如何將“讀”與“寫”淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，并輕松地將這兩種素養(yǎng)賦予學(xué)生呢？究其根本，在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)二者相互結(jié)合，不分邊界，融合滲透是不二途徑。例如，在《爸爸的花兒落了》的閱讀教學(xué)中，教師可借助多媒體，直接展示幾篇同樣寫“父愛(ài)”的文章，這些文章可以是名家名篇，如《揮手——懷念我的父親》《父親和我》等，也可以是其他典型性的優(yōu)美文章，展示后，讓學(xué)生集中對(duì)比閱讀。在這一過(guò)程中，學(xué)生的比較思維、審美鑒賞、人文情懷、語(yǔ)言積累等素養(yǎng)均得到了發(fā)展。課堂結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生有感而寫，以“我心中的父親”為話題，聯(lián)系課文內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)文作品創(chuàng)作。寫之質(zhì)量有賴于讀之效率，寫之內(nèi)容決定著讀之方向，“讀”與“寫”似唇與齒，看似分離，毫無(wú)關(guān)系，實(shí)則相連，不能分割。

2.豐富課堂教學(xué)策略，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

在新課程改革橋梁的順利連接下，豐富教法，創(chuàng)新策略顯得迫在眉睫。“問(wèn)題啟發(fā)法”以問(wèn)題為索引，不僅能活躍學(xué)生的思維，給予學(xué)生更多的靈感，還能提升學(xué)生的思維能力，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可嘗試與借鑒此方法。“合作探究法”以“合作”架起師生、生生溝通的橋梁，讓課堂互動(dòng)更為直接、靈活、徹底與自由，能提升學(xué)生的自學(xué)、探究、創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《再塑生命的人》時(shí)，教師可展示如下合作任務(wù)：“文章對(duì)莎莉文老師的描寫是從哪些方面開(kāi)始的？海倫·凱勒‘生命再塑是成功的，請(qǐng)分析這一成功是一定的，抑或僅僅是偶然？如果換作別人，會(huì)成功嗎？請(qǐng)小組合作，發(fā)表見(jiàn)解，給出答案?！蓖ㄟ^(guò)小組互助合作，學(xué)生洞悉了“感恩”“奮斗”“堅(jiān)持”等可貴的品質(zhì)，并體驗(yàn)到了“協(xié)作”“探究”之趣味，同時(shí)，在討論互動(dòng)中發(fā)展了“聽(tīng)”“說(shuō)”“情感”“人文”等綜合素養(yǎng)。

3.開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，滲透語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

在課堂上開(kāi)展“趣味活動(dòng)”是課堂魅力展示的又一種手段，它對(duì)于綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有營(yíng)造氛圍、積極引導(dǎo)的功效。多彩的語(yǔ)文活動(dòng)可以分為以下幾類：第一，讀書(shū)交流活動(dòng)。有書(shū)讀，便有內(nèi)容可以交流，教師通過(guò)營(yíng)造交流的機(jī)會(huì)，能讓更多的學(xué)生互動(dòng)、分享觀點(diǎn)看法，豐富認(rèn)知。學(xué)生可就所讀書(shū)的思想情感、藝術(shù)技巧、寫作結(jié)構(gòu)、美文鑒賞、閱讀習(xí)慣等展開(kāi)交流，從而培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀等素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。第二，語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求頗高。通過(guò)參與競(jìng)賽，學(xué)生得到了各方面的鍛煉，久而久之，素養(yǎng)與能力也隨之得到提升。第三，演講比賽、表演比賽、辯論賽等活動(dòng)。語(yǔ)文能力高的學(xué)生，必然有好的口才、好的語(yǔ)言組織能力與較強(qiáng)的表達(dá)能力，同時(shí)知識(shí)面廣，視野開(kāi)闊，會(huì)學(xué)習(xí)，能自主學(xué)習(xí)。演講、表演、辯論等比賽活動(dòng)，恰恰鍛煉了學(xué)生諸多方面的素養(yǎng)。第四，語(yǔ)文練習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)給予學(xué)生遣詞造句、排列語(yǔ)段、品味鑒賞等練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主練習(xí)，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

4.重視語(yǔ)文的鑒賞與評(píng)價(jià)，強(qiáng)化語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

鑒賞與評(píng)價(jià)是語(yǔ)文課堂中不可或缺的兩種能力培養(yǎng)點(diǎn)。首先是鑒賞。教師可引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容主旨、情感表達(dá)、技巧呈現(xiàn)、哲理闡釋、語(yǔ)言特色、情感基調(diào)等方面來(lái)鑒賞，以培養(yǎng)學(xué)生的審美、批判、創(chuàng)新等素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《桃花源記》時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生《桃花源記》的語(yǔ)言之美體現(xiàn)在哪里，鼓勵(lì)學(xué)生從文中找出具體的段落加以分析、品鑒，如有學(xué)生指出“語(yǔ)言簡(jiǎn)潔整齊、樸素自然，但卻隱含著很多生活道理”這一特點(diǎn)，并給出相應(yīng)例子，如“林盡水源，便得一山，山有小口……”極盡語(yǔ)言之簡(jiǎn);“初極狹……豁然開(kāi)朗”一句，具有一定的生活哲理。其次是評(píng)價(jià)，一方面是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，另一方面是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生要反思：“這節(jié)課我學(xué)到了什么？有哪些不足？”教師也要對(duì)學(xué)生的課堂狀態(tài)等進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，如“聽(tīng)課認(rèn)真、回答問(wèn)題積極踴躍、思維發(fā)散、靈活”等，以此增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

結(jié) ? ?語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文課堂并不僅僅是單一語(yǔ)言知識(shí)的傳授之地，更是能力發(fā)展、素養(yǎng)提升的平臺(tái)。因此，教師要充分發(fā)揮課堂多元化的功能，對(duì)教學(xué)進(jìn)行“創(chuàng)新化”的改進(jìn)，讓語(yǔ)文課堂充滿智慧和文化、趣味與和諧，為學(xué)生打造“綜合素養(yǎng)”提升的堅(jiān)實(shí)陣地。語(yǔ)文素養(yǎng)提升是一個(gè)漸進(jìn)式、持久性、發(fā)展著的過(guò)程，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其要在教師的引導(dǎo)下自主參與，而教師則要在實(shí)踐中不斷嘗試、改進(jìn)、升華，如此才能全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

王晶晶.淺談如何培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)[J].中國(guó)高新區(qū)，2018（10）：92.

作者簡(jiǎn)介：高芬芬（1971.11—），女，江蘇啟東人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。