摘 要：為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在課堂教學(xué)中要構(gòu)建有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生在牢固掌握理論知識(shí)基礎(chǔ)上，鍛煉綜合學(xué)科能力。在具體實(shí)施中，教師要運(yùn)用有效教學(xué)策略夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)問題，采取有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式提高學(xué)生的知識(shí)吸收和理解水平。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）31-0016-02

引 言

學(xué)生的核心素養(yǎng)構(gòu)建和很多因素有關(guān)，教師不僅要從課程特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)可行的教學(xué)實(shí)施方法，也要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生更多有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這樣才能幫助學(xué)生更快地吸收和掌握大量知識(shí)原理，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷形成與提升。

一、夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，這是很重要的教學(xué)構(gòu)成部分，也能為后續(xù)更為復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)可以靈活變換教學(xué)方法，要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上更有效地獲知這些內(nèi)容。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)印象會(huì)更為深刻，對(duì)涉及的知識(shí)要點(diǎn)理解掌握程度也會(huì)更加理想。此外，教師還可以多構(gòu)建一些化學(xué)知識(shí)在日常生活中應(yīng)用和體現(xiàn)的范例，可以透過一些典型實(shí)例的引入，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的作用原理有更充分的認(rèn)識(shí)。這能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具象化，能夠讓學(xué)生更加牢固地掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)[1]。

以“硫和氮的氧化物”一節(jié)的教學(xué)為例，教師在對(duì)SO2的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行講解時(shí)，除了SO2自身的漂白性、還原性和酸性氧化物性質(zhì)以外，還要結(jié)合SO2對(duì)大氣的污染進(jìn)行分析。SO2在排放過程中會(huì)產(chǎn)生兩種污染：一是通過氧化生成SO3，然后和大氣中的CO2一起形成酸雨，對(duì)建筑物造成嚴(yán)重的腐蝕;二是部分SO2會(huì)形成微粒污染大氣環(huán)境。教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)一些大氣污染的圖片，讓學(xué)生有更加直觀的感受，同時(shí)，這也會(huì)幫助學(xué)生更好地理解這些污染物質(zhì)的作用原理，提升其整體的學(xué)習(xí)效果。理論基礎(chǔ)的夯實(shí)能幫助學(xué)生更好地吸收掌握更加復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，是培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生核心素養(yǎng)的重要教學(xué)開端。

二、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力同樣重要，這也是學(xué)生學(xué)科能力和核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。高中化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有很多，很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和物質(zhì)性質(zhì)的探究，往往是基于實(shí)驗(yàn)過程展開的。不僅如此，實(shí)驗(yàn)的形態(tài)也很多，且操作的難易程度還會(huì)有所差別。教師可以為學(xué)生提供更多參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多實(shí)驗(yàn)探究的空間。這一方面可以使學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生更快地理解和掌握知識(shí)原理;另一方面也可以很好地鍛煉學(xué)生的自主探究思維，讓學(xué)生更加扎實(shí)地掌握相關(guān)知識(shí)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)于有機(jī)化合物的知識(shí)時(shí)，教師可以從教學(xué)主題出發(fā)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，利用實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生驗(yàn)證個(gè)人想法。在課堂開始，教師可以利用問題吸引學(xué)生的探究注意力，提出像“已知有機(jī)物A的水溶液，怎么確定有機(jī)物A的結(jié)構(gòu)呢”的問題，促進(jìn)學(xué)生互相討論。這個(gè)問題比較抽象，一開始學(xué)生會(huì)有較大的思維障礙，也找不到問題解答的突破口。此時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生思維上的引導(dǎo)啟發(fā)，讓學(xué)生回憶學(xué)過的物質(zhì)結(jié)構(gòu)分析判定的一些有效方法。經(jīng)過教師的指導(dǎo)后，學(xué)生慢慢得出分離提純、結(jié)構(gòu)鑒定、確定元素組成、確定相對(duì)分子質(zhì)量等想法，課堂學(xué)習(xí)的氛圍變得輕松融洽。這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以很好地鍛煉學(xué)生思維的靈活性，不僅能讓學(xué)生很好地應(yīng)用學(xué)過的知識(shí)，也可以幫助其形成探究思維。因此，化學(xué)課堂上教師要多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓知識(shí)學(xué)習(xí)的整體趣味性更強(qiáng)，這也是鍛煉學(xué)生學(xué)科能力與素養(yǎng)的一種有效的實(shí)施方式。

三、設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)問題

隨著學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的慢慢深入，教師要逐漸培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生能夠綜合利用所學(xué)知識(shí)解答各種實(shí)際問題。教師可以從問題教學(xué)出發(fā)來達(dá)到相應(yīng)的培養(yǎng)效果。在學(xué)完一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)后，教師可以從知識(shí)要點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的思考問題。最好是在問題設(shè)計(jì)中融入更多的開放性元素，這不僅可以給學(xué)生提供更大的探究空間，也能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，鍛煉學(xué)生的思維素養(yǎng)和問題解決能力。

例如，在教學(xué)完《氯、溴、碘及其化合物》后，教師可以按照以下步驟設(shè)計(jì)問題：首先給學(xué)生呈現(xiàn)一組圖畫，請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)第一組圖片中的黃綠色氣體和第二組圖片中泄漏的某液體是什么;揭曉答案后，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)上述兩個(gè)事件分組討論，然后分小組匯報(bào)發(fā)言，逐一分析從中得到的氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，在學(xué)生總結(jié)并展示后，再提出新的問題：對(duì)于消防官兵最后的處理方法，我們能看出氯氣可以與堿和水發(fā)生反應(yīng)，那么究竟是怎樣的反應(yīng)呢？這個(gè)教學(xué)推進(jìn)過程將氯氣的性質(zhì)做了很好的呈現(xiàn)。學(xué)生從對(duì)這個(gè)開放性問題的探究中很好地認(rèn)識(shí)到了氯氣的基本性質(zhì)，并且最終推測(cè)出氯氣和堿發(fā)生反應(yīng)可能會(huì)產(chǎn)生的物質(zhì)。這些都可以鍛煉學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生在大膽猜測(cè)的基礎(chǔ)上更好地理解物質(zhì)的作用方式和物理化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)。

四、采取有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在對(duì)學(xué)生展開學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要掌握方法和技巧，并且在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置上要科學(xué)合理。教師可以從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，綜合有效地評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[3]。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生最終解決問題的成效，也要關(guān)注學(xué)生的思維方式和解題路徑。學(xué)生如果能夠產(chǎn)生一些新穎有趣的思維模式，形成新的思考問題的方法，即使最終問題沒有得到充分解答，其積極思考與探究的行為也應(yīng)受到表?yè)P(yáng)。此外，在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，教師要更多地從學(xué)生自身的情況出發(fā)，多和學(xué)生過往的學(xué)習(xí)成績(jī)相比。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度值得肯定，且在已有基礎(chǔ)上取得了進(jìn)步，教師都應(yīng)當(dāng)給予認(rèn)可。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系的設(shè)置，會(huì)讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)收獲，尤其是受到教師的鼓勵(lì)和認(rèn)可后，學(xué)生會(huì)更愿意融入課堂，能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏和引導(dǎo)進(jìn)入問題的探究中。這些都是合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式可以產(chǎn)生的積極效果，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)很好的實(shí)踐方式。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，高中化學(xué)教師要通過各種教學(xué)手段，運(yùn)用有效方法夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，通過設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)問題和采取有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收，從而有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)瘟崃幔?989.2—），女，江蘇響水人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究。