摘 要：對(duì)于早期的閱讀教學(xué)，幼兒教師要采取合理的方法，不僅要體現(xiàn)在讀物內(nèi)容和形式的選擇上，也要注重幼兒閱讀興趣的激發(fā)，讓閱讀能力培養(yǎng)有良好的實(shí)施開(kāi)端。同時(shí)，教師要結(jié)合幼兒的實(shí)際閱讀情況和其對(duì)閱讀素材的興趣，合理選擇閱讀內(nèi)容，調(diào)整閱讀方式，不斷培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣，提高幼兒的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;早期;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）31-0008-02

引 言

在幼兒早期的成長(zhǎng)教育中，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，是非常重要的教學(xué)構(gòu)成，也是讓幼兒可以接觸更廣泛的外部世界、豐富幼兒閱讀感受和生活體驗(yàn)的主要方式。下面，本文對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)展開(kāi)探討。

一、讓幼兒初步認(rèn)識(shí)圖書(shū)

普遍來(lái)說(shuō)，幼兒對(duì)書(shū)本并沒(méi)有太多認(rèn)識(shí)，雖說(shuō)越來(lái)越多的家庭在幼兒教育上會(huì)給幼兒引入一些書(shū)目，但是大體上都是家長(zhǎng)來(lái)閱讀，幼兒旁聽(tīng)，幼兒對(duì)于書(shū)本的認(rèn)識(shí)，乃至對(duì)書(shū)本結(jié)構(gòu)的了解都十分有限。因此，教師首先很有必要從這個(gè)角度出發(fā)，給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的接觸和了解書(shū)本的機(jī)會(huì)，可以從書(shū)本的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和簡(jiǎn)單的閱讀方式出發(fā)，幫助幼兒建立初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)，要慢慢培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，提高幼兒閱讀能力[1]。

教師應(yīng)首先引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)圖書(shū)的結(jié)構(gòu)。在具體的實(shí)踐中，教師可以采用許多生動(dòng)形象的方法，讓幼兒了解每本書(shū)都有封面、封底、頁(yè)碼等。例如，編寫(xiě)兒歌：小小圖書(shū)真有趣，有封面、有封底;里面故事怎么看，一頁(yè)一頁(yè)往后翻;從左到右別漏掉，看誰(shuí)看書(shū)最仔細(xì)。教師在教授兒歌時(shí)可以配以簡(jiǎn)單的動(dòng)作，幫助幼兒有順序地翻看圖書(shū)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這是早期閱讀教學(xué)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，并且應(yīng)當(dāng)?shù)玫搅己寐鋵?shí)。這樣才能夠讓幼兒書(shū)目的認(rèn)知更加清晰、直觀，也有助于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和興趣。

二、利用問(wèn)題情境激發(fā)求知欲

隨著閱讀教學(xué)的慢慢展開(kāi)，教師應(yīng)逐漸將注意力放在幼兒閱讀興趣的激發(fā)鍛煉上。普遍來(lái)說(shuō)，幼教階段幼兒接觸的書(shū)目都是故事類(lèi)書(shū)籍，并且以繪本為主。這樣的故事書(shū)配以大量生動(dòng)形象的插圖，在吸引幼兒興趣上起到的效果非常直接。教師可以首先從相對(duì)簡(jiǎn)單的讀物出發(fā)，選擇一些易于理解，且故事情節(jié)生動(dòng)有趣的讀物，讓幼兒一邊觀看圖畫(huà)一邊做文字閱讀，以這樣的方式激發(fā)幼兒的求知欲與閱讀欲望，同時(shí)也能夠幫助幼兒在很大程度上掃清文字閱讀上的障礙。這樣的閱讀活動(dòng)易于實(shí)施，且發(fā)揮的作用和效果非常顯著，是逐步培養(yǎng)與鍛煉幼兒閱讀能力的有效方法[2]。

教師可以結(jié)合具體的閱讀書(shū)目創(chuàng)設(shè)一些靈活有效的閱讀活動(dòng)，并且要注重營(yíng)造良好的閱讀氛圍。例如，大圖書(shū)閱讀活動(dòng)“星星警察”開(kāi)始之前，教師可以先用音樂(lè)烘托一種黑夜靜悄悄的氛圍。隨后有一只小老鼠鬼鬼祟祟地出門(mén)了。教師適時(shí)提問(wèn)：“小老鼠半夜三更出門(mén)，要去干什么呢？”這樣的問(wèn)題小而具體，并具有發(fā)散性，可以激發(fā)幼兒的求知欲，讓幼兒立刻產(chǎn)生了解整個(gè)故事的興趣與好奇心。這是一個(gè)很好的閱讀活動(dòng)組織與創(chuàng)設(shè)的方式，不僅貼合幼兒的認(rèn)知水平，符合幼兒的閱讀習(xí)慣，也很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒求知欲和閱讀興趣的激發(fā)。在這種輕松有趣的閱讀環(huán)境和氛圍中，幼兒參與閱讀的積極性會(huì)更高，也會(huì)慢慢熟悉與了解閱讀的過(guò)程，這才是閱讀能力培養(yǎng)的有效實(shí)施方法。

三、讓幼兒體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣

閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)逐步推進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于早期的閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程而言，教師應(yīng)首先讓幼兒體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣。這樣他們才會(huì)更愿意閱讀，并接觸更多好的讀物，其閱讀能力才會(huì)逐漸形成。讓幼兒體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣的方法多種多樣，教師可以結(jié)合幼兒的實(shí)際情況做相應(yīng)的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)。例如，教師可以多選擇一些輕松有趣的讀物，尤其是一些幼兒普遍喜愛(ài)的童話故事，讓幼兒體會(huì)到閱讀的內(nèi)在樂(lè)趣。教師還可以多鼓勵(lì)和激勵(lì)幼兒，使其不僅能讀懂故事，還能領(lǐng)悟到故事背后傳遞的一些簡(jiǎn)單道理，這樣幼兒才會(huì)有更多的閱讀收獲，從閱讀中體會(huì)到的樂(lè)趣也更加豐富、多元。

教師可以由淺入深地開(kāi)展閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，首先創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀場(chǎng)景和具體的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒充分融入學(xué)習(xí)氛圍中。例如，在閱讀《小黃雞和小黑雞》的活動(dòng)中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了草地、樹(shù)林的場(chǎng)景，幼兒則是一群活潑、可愛(ài)的“小黃雞”“小黑雞”，一起“捉蟲(chóng)”，一起游戲。整個(gè)活動(dòng)以游戲的情景貫穿始終，幼兒在聽(tīng)聽(tīng)、看看、玩玩中獲得了閱讀經(jīng)驗(yàn)，不僅更快地理解了整個(gè)故事，也感受到了閱讀的內(nèi)在樂(lè)趣。這是一種很好的閱讀能力培養(yǎng)方式，能夠?qū)⒎e極正面的閱讀印象留存在幼兒的腦海里。不僅如此，幼兒的聯(lián)想和想象能力也會(huì)受到激發(fā)，今后在讀到其他童話故事時(shí)會(huì)自主活躍思維，從而更好地理解文本，這才是好的閱讀教學(xué)方式，也能夠豐富幼兒對(duì)閱讀樂(lè)趣的綜合體會(huì)。

四、利用多媒體輔助閱讀活動(dòng)

在各種閱讀活動(dòng)的展開(kāi)與實(shí)施中，教師可以充分利用各種輔助工具和素材，讓閱讀活動(dòng)可以更好地展開(kāi)與推進(jìn)。在營(yíng)造氛圍和創(chuàng)設(shè)畫(huà)面的過(guò)程中，多媒體發(fā)揮的作用和效果非常顯著，這也是輔助幼兒更快地進(jìn)入故事情境，讓幼兒產(chǎn)生閱讀興趣與好奇心的一種方式。教師可以在閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備時(shí)期結(jié)合故事內(nèi)容收集一些資料。例如，可以在閱讀中穿插播放和故事相關(guān)的短片，也可以基于閱讀范本創(chuàng)設(shè)一些趣味性的小游戲，利用多媒體的展示功能輔助游戲有效展開(kāi)。這些都會(huì)讓原有的閱讀活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣，幼兒參與其中的積極性和主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，大家就閱讀范本的理解感知程度也會(huì)更加充分。隨著這類(lèi)訓(xùn)練的不斷強(qiáng)化，幼兒的閱讀能力和素養(yǎng)會(huì)慢慢提升，良好的閱讀習(xí)慣也會(huì)逐漸養(yǎng)成。

例如，在《小螞蟻》的這個(gè)故事閱讀中，教師就可以充分發(fā)揮多媒體的引導(dǎo)作用，幫助幼兒更好地展開(kāi)繪本閱讀。這個(gè)故事主要講的是一只小螞蟻看到了一塊面包，并把它搬回家的過(guò)程。教師首先可以讓全班幼兒自主閱讀圖書(shū)，一直讀到“在小動(dòng)物的共同幫助下，面包咕嚕嚕向前去，咦，小螞蟻怎么停下來(lái)了”，此時(shí)恰當(dāng)接入多媒體，在幼兒觀察到小螞蟻遇到的困難是被一條小河擋住了去路時(shí)，多媒體顯出了有聲的畫(huà)面：我不會(huì)游泳，這可怎么辦呢？幼兒會(huì)立刻被這個(gè)提問(wèn)所吸引，也會(huì)跟隨這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生疑惑，并且很想知道故事后續(xù)的發(fā)展方向。這個(gè)過(guò)程充分激發(fā)了幼兒的閱讀興趣與好奇心，也將他們成功引入故事情境中。這時(shí)教師可以鼓勵(lì)幼兒自主完成后續(xù)的閱讀，然后找到答案。整個(gè)閱讀過(guò)程輕松有趣、生動(dòng)直觀，尤其是在多媒體的輔助下，幼兒在頭腦中很好地構(gòu)建了畫(huà)面。只有這樣，幼兒才會(huì)積攢更多的閱讀方法和技能，自身的閱讀能力才會(huì)有明顯的提升，從而使閱讀帶給幼兒的成長(zhǎng)與收獲更加豐富。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師要讓幼兒初步認(rèn)識(shí)圖書(shū)，利用問(wèn)題情境激發(fā)其求知欲，讓幼兒體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)還要利用多媒體輔助閱讀活動(dòng)，有效提升幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。

[參考文獻(xiàn)]

吳會(huì)年.培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀能力之我見(jiàn)[J]. 課程教育研究，2018（23）：97-98.

古國(guó)翠.淺談如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀[J].貴州教育，2006（22）：25.

作者簡(jiǎn)介：郭茜（1986.11—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，幼兒園二級(jí)教師，從事幼兒園教育教學(xué)工作。