王守志 王倡憲

摘要 隨著互聯網信息技術與教育的深度融合，以提升人才培養(yǎng)質量與優(yōu)化教育教學活動為目標的教育形態(tài)改革勢在必行。生物統(tǒng)計學作為高校各理工科專業(yè)的必修課，該課程具有較強的實踐性與應用性。結合該課程的特點及傳統(tǒng)教學活動中突顯的問題，從“互聯網+教師”“互聯網+教學組織”“互聯網+教學手段”3個方面闡述了互聯網背景下教學模式的改革方向，以期為新形勢下該課程教學質量的提升提供新思路。

關鍵詞 互聯網;教育;生物統(tǒng)計學;教師;教學組織;教學手段

中圖分類號 S-01文獻標識碼 A

文章編號 0517-6611（2019）19-0268-03

Abstract With the deep integration of Internet information technology and education， it is imperative to reform the education form with the goal of improving the quality of personnel training and optimizing education and teaching activities. Biostatistics is a compulsory course for science and engineering majors in colleges and universities. This curriculum has strong practicality and applicability. Combined with the characteristics of this course and the problems highlighted in the traditional teaching activities， this paper mainly expounded the reform direction of the teaching model under the background of the Internet from the three aspects of “Internet + teacher”， “Internet + teaching organization” and “Internet + teaching means”， so as to provide new ideas for improving the quality of teaching in this course under the new situation.

Key words Internet;Education;Biostatistics;Teachers;Teaching organization;Teaching means

生物統(tǒng)計學作為一門應用型學科，是生物學試驗研究中進行數據收集、整理、分析、解釋必不可少的工具，其在生物學研究的各個領域具有十分重要的作用[1]。目前，隨著云計算、云服務等信息技術正在潛移默化地融入現代教育的各個環(huán)節(jié)，使教育面臨著新的變革，互聯網與教育的跨界融合對傳統(tǒng)教育的形態(tài)與模式提出了新的挑戰(zhàn)。生物統(tǒng)計學作為高校理工科一門與信息技術關系密切的學科，更新教學模式，構建新的教學形態(tài)也勢在必行。筆者結合該課程的特點及傳統(tǒng)教學活動中突顯的問題，從“互聯網+教師”“互聯網+教學組織”“互聯網+教學手段”3個方面闡述了互聯網背景下教學模式的改革方向，以期為新形勢下該課程教學質量的提升提供新思路。

1 生物統(tǒng)計學傳統(tǒng)教學中存在的問題

1.1 教學過程中師生間的交流短路現象較為普遍

就課程本質而言，生物統(tǒng)計學是一門從試驗設計到數據收集與試驗結果統(tǒng)計融為一體的具有完整體系的課程，掌握生物試驗的設計與數據統(tǒng)計方法是該課程的核心，也是學生運用專業(yè)知識對試驗結果進行科學、合理解釋的關鍵。傳統(tǒng)教學中，課堂上大多以教師為教學活動的主體，學生則作為受體被動地接受知識，課堂上的情景往往是教師講得神采飛揚，學生卻聽得滿頭霧水，似懂非懂。究其原因，這主要與課堂上師生間缺乏有效的交流有關。目前，在普通高校的課程體系中，生物統(tǒng)計學是一門學科基礎課，它是以概率論和數理統(tǒng)計學為基礎的，該課程與其他專業(yè)課之間是先行后續(xù)的關系，只有具備扎實的概率論基礎，才能準確理解數據統(tǒng)計所涉及的公式及復雜的演算過程，因此在這個基礎知識“點”確立的關鍵環(huán)節(jié)，不僅需要學生在課上專注于這一過程，而且需要學生與教師間或學生之間在課間或課后及時溝通與交流，因為有效的交流本身就是一個高效學習的過程，只有在不斷的雙向或多向交流中，才能激發(fā)學生的主動學習潛能。同時，通過師生間的互相交流，教師可以及時發(fā)現學生在學習過程中存在的共性問題，便于授課教師靈活調整教學進度，并有針對性地解決問題，使師生間知識與信息的交流變得暢通無阻，真正實現“教”與“學”的有機結合。

1.2 課程理論教學與課程實踐嚴重脫節(jié)

根據目前東北農業(yè)大學動物科學專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設置，該課程共計64學時，其中理論學時為40，實踐學時為24，課程的實踐教學采取的形式主要是上機實際操作，主要目標是通過上機練習能熟練掌握不同試驗設計的統(tǒng)計方法，并能科學合理地解釋統(tǒng)計結果?；谶@一教學目標，相應的實踐教學也會在理論課程結束后陸續(xù)展開。經過筆者多年的實踐教學觀察發(fā)現，學生在該課程的實踐教學環(huán)節(jié)往往會表現出2種截然不同的學習狀態(tài)：一種是在教師指導下面對各種常用統(tǒng)計軟件仍然茫然不知所措，尤其是面對較為實用且新型的統(tǒng)計軟件時，基本是毫無頭緒，不知從何下手;另一種則是雖能在教師的指導下利用統(tǒng)計分析工具完成基本的統(tǒng)計操作，但對分析過程與結果則處于一種只知其一不知其二的懵懂狀態(tài)。分析以上學生在課程實踐環(huán)節(jié)表現出的2種學習狀態(tài)，上述現象的發(fā)生不僅與學生對基本理論知識的掌握程度有關，而且還與實踐課程的滯后有關。眾所周知，對于任何一門課程的學習，其終極目標都是要“學以致用”，所學基礎理論的價值只有通過不斷實踐才能得以體現，但是如果與理論相應的實踐課程滯后，則會導致學生所學基本理論知識無法及時得以鞏固，也不利于學生對基本理論知識的深入理解與記憶，且理論與實踐脫節(jié)時間越長，學生記憶中所存留的理論積累越少，學生在實踐過程中自然就會表現出不同程度的“懵懂狀”。生物統(tǒng)計學更是如此，隨著信息技術的不斷發(fā)展，諸如SAS、SPSS、Minitab、R等各種統(tǒng)計軟件層出不窮，對于其中任何一款軟件，若不能及時將其引入理論教學環(huán)節(jié)，與理論教學同步，就無法做到知識的靈活運用，學習該課程的意義自然也就蕩然無存。

1.3 現代信息技術與傳統(tǒng)教學手段的有機融合尚待完善

現代信息技術在教學手段革新中起著重要作用。眾所周知，隨著多媒體技術的普及，傳統(tǒng)的板書授課方式正在逐步被取代。生物統(tǒng)計學作為一門應用型學科，有其獨有的特點：既傳統(tǒng)又現代，即該課程的基礎理論更適合以傳統(tǒng)的教學手段傳輸給學生，而基礎理論的應用則需要現代技術的有力支撐。具體而言，板書授課要求教師做到“臺上一分鐘，臺下十年功”，毋庸置疑，與多媒體教學相比，板書授課借助授課教師爛熟于心的知識儲備不僅給學生留下了足夠的思考空間，而且極大地提高了學生學習的專注度。因此，在生物學統(tǒng)計學教學中，傳統(tǒng)的板書教學是學生夯實基礎知識過程中最適宜的教學手段。與此同時，多媒體技術的引入也為該課程的實踐教學提供了便利，教師可以借助多媒體實時演示各種統(tǒng)計軟件的操作方法，以彌補理論與實踐脫節(jié)帶來的弊端。據統(tǒng)計，目前，大部分高校的生物統(tǒng)計學課程教學仍以板書講授主為，尤其是一些教學經驗豐富的教師，盡管板書教學的效果優(yōu)于多媒體教學，但是課程的教學時數是有限的，在有限的授課時間內，如果將大部分時間用于統(tǒng)計學公式的推導，則可用于理論應用的實例講解時間必將縮減，這對學生實時理解消化理論知識和靈活運用知識能力的提高是不利的。

2 互聯網+教育背景

我國著名教育家葉圣陶認為教是為了不教，即教學不應該是將現存的結論教給學生，而是要引導學生自己探索，尋求事物發(fā)生發(fā)展的起因，探討它與其他事物的聯系，從中找出規(guī)律，形成概念[2]?？v觀近年來我國高等教育領域開展的諸多變革及未來人才市場對創(chuàng)新型人才的大量需求，不難發(fā)現：“教是為了不教”是一種放之四海而皆準的先進教學理念，尤其是在目前現代信息技術迅猛發(fā)展的新形勢下，通過這種傳統(tǒng)而又先進的教學理念可以將“教”與“學”有機地融為一體，即在整個教學活動中，教師“教”的只是一個點，學生“學”到的應該是一個面，而從“點”到“面”是一個“不教”的過程，換言之，就是學生的學習過程是在掌握基本理論的基礎上形成自己的思想，在此基礎上加以實踐，并在實踐中不斷創(chuàng)新，因此，從教師的教的“點”到學生學習的“面”實際上是一個創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程，而這也正是我國高等教育的終極目標所在。

2015年，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出并制定了互聯網+行動計劃，同年12月習近平主席在第二屆世界互聯網大會上將“互聯網+”作為一項重要的發(fā)展戰(zhàn)略提上國家層面[3-4]。其中，互聯網+教育是十一個重點發(fā)展行業(yè)之一?；ヂ摼W+教育并非互聯網與教育的簡單結合，而是互聯網與教育的跨界融合，將云計算、物聯網、人工智能等相關網絡新技術運用于教學、管理等教育的各環(huán)節(jié)，從根本上改造并重構教育體系，實現教育的戰(zhàn)略性轉型，以提升教育質量，培養(yǎng)信息時代的創(chuàng)新型人才。簡言之，即要實現教育信息化，就是將現代化信息技術全面深入地運用于教育領域，以促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結果必然是一種全新的教育形態(tài)的形成，即“信息化教育”[5-7]。

眾所周知，我國互聯網教育從最初的中國教育和科研計算機網和TCP/IP協(xié)議應用到以高等教育文獻保障體系建設和OER協(xié)議的提出，互聯網教育便全面興起[8]。隨著互聯網教育技術及相關服務體系的不斷完善，加之市場利益的驅動，互聯網教育已由原來的“信息化”逐步向“平臺化”發(fā)展，迄今為止處于以云計算和翻轉課堂出現為標志的迅速發(fā)展期，且隨著信息技術的不斷更新迭代，其在教育行業(yè)的支撐與引領作用不斷突顯，因此高等教育模式的變革也勢在必行。據統(tǒng)計，截至2017年底我國互聯網普及率已達55.8%，這不僅為豐富教育資源的共享提供了便利條件，而且也為教育形態(tài)的創(chuàng)新與重建提供新的思路。

3 互聯網+教育背景下生物統(tǒng)計學教學模式變革

鑒于目前互聯網+教育的新形勢，結合該課程的特點及傳統(tǒng)教學過程中出現的問題可以考慮從以下方面嘗試變革。

首先，“互聯網+教師”是教學模式變革的基礎?！盎ヂ摼W+教師”即教師應轉變觀念，準確定位自身角色，適時更新教學內容，提高自身信息素養(yǎng)。傳統(tǒng)教育中，教師只要有豐富的所教課程的知識淀積就可以勝任教學，但是在當今信息技術日新月異的互聯網時代，教育資源實現了互通互享，教科書不再是學生攝取知識源泉的唯一來源，只要有網絡支持，學生便可輕松獲取各種圖文并茂，生動形象且豐富多彩的數字化教學資源，在這樣的背景下，教師應適時轉變觀念，做好角色定位，提升信息素養(yǎng)。就統(tǒng)計學這門課程而言，教材內容是以概率論與數理統(tǒng)計的基本理論介紹為主，而學科前沿在教材中很少體現，且教材中教學內容的更新速度慢于現代信息技術的發(fā)展速度，針對這一問題，教師應該在立足專業(yè)的前提下，充分利用互聯網資源及時更新個人的知識儲備，同時緊跟學科發(fā)展步伐，把握學科發(fā)展前沿，適時將學科前沿知識融入相關教學內容。例如，教師在指導學生開展實踐教學活動時，需傳授SAS與SPSS等常用統(tǒng)計軟件的操作方法，隨著軟件版本的更新，教師應指導學生選用最新版本的統(tǒng)計軟件學習相關的操作技巧，在案例選擇上也應注意專業(yè)性，最好選擇專業(yè)前沿相關實例進行講授。同時，在互聯網背景下，學生學習知識的廣度有所增加，但是學習深度與專注度卻有所降低[9]。面對良莠不齊的網絡教學資源，容易養(yǎng)成懶于思考與知識加工的壞習慣，為此教師應是學生學習的引導者，及時引導學生科學合理地甄別利用網絡教學資源，逐步培養(yǎng)學生駕馭知識與信息的能力[10]。這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的辯證思維能力，而且使學生對專業(yè)知識有了更深、更廣的認識，而學生對專業(yè)知識掌握的深度與廣度恰是其創(chuàng)新思維形成的基礎。

其次，“互聯網+教學組織”是教學模式變革的關鍵。教學組織是整個教學活動的關鍵，互聯網背景下教學組織形式也需順勢而為。近年來，隨著微信、QQ、博客、郵件等交流工具的普及，使得人們之間的信息交流變得幾近暢通無阻。結合生物統(tǒng)計學課程的特點，課堂依然是教學活動的主要場所，但是師生間在學習過程中的交流卻不一定在課堂。交流不暢正是該課程教學中目前存在的主要問題。鑒于此，課堂上，教師將基本理論詳細講解后，可結合學生的專業(yè)方向及時布置相關理論的實踐作業(yè)，并于課后固定時間段利用面對面建立的微信群，QQ群、郵件、電話、視頻等工具進行答疑解惑或個性化指導，學生則可以在教室以外的場所借助手提電腦、平板電腦或手機等工具與教師在約定的時間段進行交流。這種高效便捷的交流形式作為一種輔助教學模式，可在一定范圍內實現教師對學生的個性化指導，也利于授課教師進行因材施教。例如：該課程中常用的一些統(tǒng)計學參數是學習并運用統(tǒng)計軟件進行數據分析的基礎，這些參數的計算使用Excel軟件借助部分函數即可實現，因此，教師需先指導學生使用Excel軟件熟練應用相關函數及統(tǒng)計圖表的繪制，在這個過程中某學生的專業(yè)基礎知識可能不是很扎實，但該生的計算機應用能力可能很強;或者某生的專業(yè)知識很精通，但計算機基礎卻很薄弱，針對不同的情況，教師宜進行個性化指導，充分挖掘學生自身的潛能，唯有如此深入廣泛地相互了解，才能逐步克服學生學習該課程過程中的交流短路障礙，并有效解決理論與實踐脫節(jié)的問題。

最后，“互聯網+教學手段”是教學模式變革的體現[11]。教學模式的變革具體的表現就是要充分利用互聯網技術，實現傳統(tǒng)教學手段現代化。

生物統(tǒng)計學教學中理論與實踐相脫節(jié)的問題也相當普遍，造成這一問題的主要根源是理論與實踐的不同步性。鑒于此，一方面，授課教師可充分利用互聯網技術，于理論課結束后及時采取“微課”的方式督促學生開展與理論相應的實踐學習，使學生在連續(xù)的碎片化學習中不斷養(yǎng)成“溫故而知新”的良好學習習慣，并及時彌補實踐不足帶來的諸多弊端。另一方面，在課程教學過程中，板書教學與多媒體教學的有機結合也是一種解決知識脫節(jié)問題的有效途徑。就生物統(tǒng)計學這門課程來看，授課教師利用板書將晦澀難懂的內容詳盡準確、由淺入深地傳授給學生是必不可少的，例如教師在講授可疑數據的取舍方法時，對于統(tǒng)計學中常用的拉依達法、格拉布斯法、四分位法等的基本原理及相關公式的推導適宜采用板書教學，而隨后以專業(yè)為導向進行的實例演示則以多媒體教學手段更為高效。如果教學環(huán)境有網絡條件，教師還可以引導學生利用隨身攜帶的電腦、手機或平板等電子設備進行實時演練，以加深對課程理論內容的理解與記憶。

參考文獻

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