林麗

摘 要：本文結(jié)合筆者在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐與思考，就如何提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)效率提出了個(gè)人拙見，即從培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣入手，形成良好閱讀習(xí)慣;強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語單詞、句子的認(rèn)知，提高閱讀能力;拓展課外素材來豐富學(xué)生閱讀視野。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 閱讀習(xí)慣 閱讀能力 閱讀視野

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了英語閱讀教學(xué)過程中英語教師需要利用有效的課程教學(xué)資源展開英語教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造出符合實(shí)際生活的課程教學(xué)內(nèi)容，以豐富課程教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)英語教學(xué)中閱讀教學(xué)作為其中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生綜合英語素養(yǎng)也有著重要的幫助。而通過英語教學(xué)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀分析，當(dāng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題較多，使得課堂閱讀教學(xué)效率無法得到有效的提升。造成該方面的原因有許多，首先是英語閱讀教學(xué)中學(xué)生所接觸到的英語閱讀素材內(nèi)容過于陳舊，其內(nèi)容缺乏新意，影響了學(xué)生閱讀興趣的提升。其次，便是學(xué)生所接觸的閱讀素材少，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。英語教材作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要工具，更是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要載體，且學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑便是英語教材內(nèi)容。通過閱讀素材的閱讀，學(xué)生可以了解到更多的知識(shí)，但是這些內(nèi)容畢竟是有限的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采取多樣化的措施來提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀效率。

一、從培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣入手，形成良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)英語教材內(nèi)容都是生活中一些常用的知識(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)將英語課程學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。教材內(nèi)容的特點(diǎn)使得教學(xué)過程中教師要突出其實(shí)用性，使得學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)習(xí)來理解其中內(nèi)容，獲取知識(shí)。但是，由于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，不同年級(jí)段的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)也不同，教師也應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的教學(xué)模式。低年級(jí)的學(xué)生，教師要通過對(duì)閱讀文本內(nèi)容的范讀，來引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀文本中的人物事件、故事情節(jié)，并在教師的積極引導(dǎo)下展開課程閱讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有一定認(rèn)知之后，教師可以通過文章的結(jié)構(gòu)將其進(jìn)行劃分，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述或是表達(dá)所學(xué)內(nèi)容。在高年級(jí)學(xué)生教學(xué)中，教師要讓其進(jìn)行閱讀以對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)知。在閱讀之后，教師借助其中的圖片或是單詞來加以引導(dǎo)，讓聽、說、讀、寫形成一個(gè)有機(jī)的整體結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率。

二、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語單詞、句子的認(rèn)知，提高閱讀能力

小學(xué)階段英語閱讀教學(xué)過程中，由于學(xué)生所處的年級(jí)不同，其自身的英語學(xué)習(xí)水平也不同。在高年級(jí)英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語知識(shí)有了一定的了解，并認(rèn)識(shí)一些基礎(chǔ)的英語詞匯。教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展過程中要通過教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語詞匯、句子的認(rèn)知水平。為此，教師可以指導(dǎo)給學(xué)生一些英語詞匯的拼讀方式，使得學(xué)生在掌握詞匯的音、意時(shí)，來開展句子接龍或是認(rèn)讀活動(dòng)。首先，教師要對(duì)句子中的單詞進(jìn)行講解、認(rèn)讀、拼讀，以使學(xué)生更好地理解其內(nèi)容。例如：教師在講解“Who is that woman？She is...”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)女人是誰？使得學(xué)生對(duì)句子中的單詞進(jìn)行認(rèn)讀。其中，要對(duì)that、this等進(jìn)行區(qū)分，并加以練習(xí)。教師在教學(xué)過程中需要意識(shí)到不同學(xué)生的認(rèn)知水平，低年級(jí)的學(xué)生的注意力無法長時(shí)間集中，教師要采取一些趣味性的互動(dòng)加以引導(dǎo)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，其已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，他們閱讀內(nèi)容的篇幅較長，教師引導(dǎo)他們強(qiáng)化英語單詞、句子的認(rèn)知，其英語閱讀環(huán)節(jié)也會(huì)變得更加流暢，整體閱讀效率也得到提升。

三、拓展課外素材來豐富學(xué)生的閱讀視野

小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的主要場所是課堂教學(xué)，課堂訓(xùn)練活動(dòng)的開展對(duì)于各個(gè)階段的學(xué)生而言都是至關(guān)重要的，但是如果教師教學(xué)活動(dòng)的開展只是依據(jù)教材內(nèi)容來實(shí)施有著極大程度的局限性，無法滿足豐富文化內(nèi)涵的需求。英語在我國教育體系之中屬于一門外來語言，有著屬于自己的文化背景以及人文素養(yǎng)，這些因素影響了英語課程學(xué)習(xí)以及應(yīng)用。為此，教師閱讀教學(xué)活動(dòng)不能僅限于單一的課堂以及教材，而是應(yīng)當(dāng)利用多樣化的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行閱讀補(bǔ)充。這需要教師依據(jù)不同階段的學(xué)生選擇不同的閱讀材料。低年級(jí)學(xué)生年齡較小，他們對(duì)一些童話故事有著濃厚的興趣，教師可以選擇相關(guān)的內(nèi)容來展開教學(xué)。而高年級(jí)的學(xué)生喜歡一些充滿戲劇性的閱讀材料，讓學(xué)生在不斷的思考過程中理解所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)視野的拓展。當(dāng)確定好教學(xué)內(nèi)容之后，教師應(yīng)當(dāng)積極設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用一些情節(jié)的描述、多媒體設(shè)備等來導(dǎo)入閱讀素材，激勵(lì)學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行積極的思考，拓展學(xué)生的思維空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主

動(dòng)性。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展并非是簡單的內(nèi)容講解，自主閱讀就能夠完成的，這一過程的開展需要師生的共同努力。小學(xué)英語教師在閱讀環(huán)節(jié)占據(jù)了主導(dǎo)位置就應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮出自身作用，立足于學(xué)生認(rèn)知水平以及英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，將課堂學(xué)習(xí)與課外閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓展學(xué)生英語閱讀視野，提高閱讀教學(xué)效率。

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