李洪亮

一、生活中的小實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用

1. 激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

良好的開端是成功的一半。精心設(shè)計(jì)的引入猶如樂曲中的前奏，用趣味性的實(shí)驗(yàn)來引入新課，不但可以讓學(xué)生將上課前分散的注意力快速集中起來，更重要的是能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，把學(xué)生迅速帶到學(xué)習(xí)物理的環(huán)境中去，在初二學(xué)生剛開始接觸物理時(shí)，做小實(shí)驗(yàn)。例如，吹不落的乒乓球，拿一個(gè)玻璃漏斗讓口朝下，把一個(gè)乒乓球放到寬口處。然后迅速從細(xì)口處猛力吹氣。有趣的情景出現(xiàn)了：在學(xué)生猜測中本應(yīng)掉下的乒乓球卻一直在寬口處旋轉(zhuǎn)著不落下。家中熬粥時(shí)，粥沸騰時(shí)，將勺子放入裝入部分粥，觀察鍋中粥依然沸騰，而勺子中的粥不沸騰，讓學(xué)生思考為什么？

2.讓學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，鞏固知識

許多學(xué)生不喜歡上復(fù)習(xí)課，因?yàn)楦杏X缺乏新鮮感，因?yàn)閷W(xué)生提不起興趣，往往也影響了教師上課熱情。課堂效率往往都不高。然而，如果在復(fù)習(xí)課中合理地穿插生活中的小實(shí)驗(yàn)，無論是對知識的鞏固還是激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)課的興趣，效果都特別的好。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，興趣不一定保持得很久，他們的普遍現(xiàn)象是對物理概念規(guī)律一知半解，從而產(chǎn)生困惑，感到莫大的壓抑，導(dǎo)致聽課無心，思想開小差，作業(yè)頭痛。久而久之，惡性循環(huán)下去，逐漸失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。因而，設(shè)計(jì)針對性實(shí)驗(yàn)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)物理的瓶頸問題，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要一環(huán)。我們可以選擇不同的時(shí)機(jī)，合理地插入一些小實(shí)驗(yàn)。能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在復(fù)習(xí)大氣壓現(xiàn)象時(shí)，為了驗(yàn)證大氣壓的存在讓學(xué)生做了這樣的實(shí)驗(yàn)，選一只口徑略小于雞蛋的瓶子，在瓶底鋪上一層沙子。將浸過酒精的棉花點(diǎn)燃后投入瓶內(nèi)，接著把一只剝了殼的熟雞蛋豎放在瓶口。讓它堵住瓶口?；鹧嫦绾螅氨黄孔勇倘攵侵?。

3.設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，將知識延伸到課外，提高能力

課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容畢竟要受到教學(xué)大綱的限制，而課外科技活動、第二課堂無論在內(nèi)容的深度、廣度上，還是在活動的方式、方法上都有較大的靈活性，能夠搞得豐富多彩，更大限度地發(fā)展學(xué)生的興趣和調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。因此有針對性地及時(shí)做一些典型的小實(shí)驗(yàn)，能收到釋疑解難、深化教學(xué)內(nèi)容、拓寬知識面的效果。例如，在靜止液體內(nèi)部其壓強(qiáng)跟深度關(guān)系的教學(xué)中，液體壓強(qiáng)只與液體的深度和密度有關(guān)，而與液體總重和體積無關(guān)是學(xué)生感到困惑的問題。為了消除疑慮，我把一些練習(xí)題中關(guān)于橡皮膜凸、平等變化的問題改為小實(shí)驗(yàn)，當(dāng)堂讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，“事實(shí)勝于雄辯”，學(xué)生看到自己的實(shí)驗(yàn)成果就口服心服了。某些小實(shí)驗(yàn)，如“硬幣戲法”“紙盒燒開水”“測人的最大功率”“安裝模擬家庭電路”等，完全可讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。讓學(xué)生體驗(yàn)“玩中學(xué)”“做中學(xué)”的樂趣，也讓學(xué)生有更多的發(fā)現(xiàn)新問題的機(jī)會，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生合作交流的意識培養(yǎng)。

二、生活中物理小實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的實(shí)踐操作

（一）結(jié)合生活激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動機(jī)

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，列舉學(xué)生在生活中比較熟悉或想要了解的問題吸引他們，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究動機(jī)。比如，在教學(xué)“聲音傳播”相關(guān)知識時(shí)，教師根據(jù)初中生對聲音傳播常識的基本了解展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從學(xué)生日常生活引入：“各位同學(xué)都知道聲音能夠在空氣中進(jìn)行傳播，但請大家思考，聲音可以在水中傳播嗎？”此問題提出后，學(xué)生在討論后說出自己的不同看法，有學(xué)生說自己游泳時(shí)，在水中沒有聽到聲音，所以不能在水中傳播，也有學(xué)生認(rèn)為聲音可以在水中傳播，因?yàn)橛袝r(shí)候能夠聽到從水下發(fā)出的聲音。基于生活化的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，實(shí)驗(yàn)過程中，獲得知識，提高能力。

（二）聯(lián)系生活實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生日常生活中熟悉的內(nèi)容對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重新設(shè)計(jì)，積極使用生活中常見的資源材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材制作，讓學(xué)生動手參與實(shí)驗(yàn)的過程。比如，在教學(xué)“浮力和密度”相關(guān)知識后，大部分學(xué)生認(rèn)為這兩部分的知識難以結(jié)合起來理解。因此，教師可以根據(jù)實(shí)際生活中的常見現(xiàn)象，對物理實(shí)驗(yàn)再次設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作形成更加直觀的認(rèn)識，從而更好地理解知識。教師要求學(xué)生收集、整理日常生活中漂浮在水面與沉入水底的物品，要求學(xué)生自己觀察物理浮沉現(xiàn)象，相互之間討論物體浮沉的條件，對生活中常見物體的密度大小和浮沉關(guān)系進(jìn)行比較，從而強(qiáng)化學(xué)生對這兩部分知識的理解。

（三）讓生活中的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)物理課堂

在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，既是物理回歸生活與社會的要求，也是對學(xué)生物理探究和應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)的需求。教師可以利用學(xué)生的好奇心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相貼近的、以“問題”為導(dǎo)向的生活化情境，一方面，使學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，另一方面，調(diào)動學(xué)生的探究能動性。如在進(jìn)行“輪軸”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)用圓形飲料桶提水的情境，然后提問：“如果水桶過重，借助哪種簡單機(jī)械可以省力呢？”學(xué)生會猜想是杠桿，教師根據(jù)學(xué)生的思路加以引導(dǎo)，從而將學(xué)生引到一個(gè)新的物理知識點(diǎn)——輪軸。這樣一來，學(xué)生更容易理解新的物理知識，進(jìn)而提高物理課堂的實(shí)效性。

（四）將物理知識應(yīng)用于生活激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中物理教學(xué)過程中，教師不但要讓學(xué)生掌握知識，還應(yīng)當(dāng)讓他們真正理解事物內(nèi)在與本質(zhì)屬性的關(guān)系，從而讓學(xué)生能夠把自己學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。依靠各種物理實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生進(jìn)行規(guī)律總結(jié)，借助實(shí)際生活中的小問題吸引學(xué)生，讓學(xué)生相互進(jìn)行充分討論交流，使其在教師的引導(dǎo)之下探究得到答案，激發(fā)學(xué)習(xí)物理知識的興趣，提高解決問題的能力。

“問渠那得清如水？為有源頭活水來”，學(xué)生聯(lián)系生活設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的源頭，是學(xué)生掌握物理規(guī)律、理解物理規(guī)律“清如水”的關(guān)鍵，只要堅(jiān)持不懈地這樣進(jìn)行教學(xué)，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)海無涯樂做舟。