郎金英

一、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以語言文字基礎(chǔ)知識的教學(xué)和文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧的教學(xué)為主要內(nèi)容，偏離了人文的方向，只認識到語文學(xué)科的工具性，忽視了語文的人文性，閱讀教學(xué)更是如此。閱讀教學(xué)的全部意義和目的被簡單化為“理清脈絡(luò)”“篩選信息”“提取意旨”，甚至被歸納為“劃分段落”‘“歸納中心”“分析寫作技巧”等等。

當下我們的語文閱讀教字，把一篇篇文質(zhì)兼美的文學(xué)作品，肢解得支離破碎，長久以來的語文課堂變得既無生氣，又乏味道，以至于校園里出現(xiàn)了“世上那么多的書，學(xué)生最不愛讀的是語文書;學(xué)校里那么多的課，學(xué)生最不愛上的是語文課”的怪現(xiàn)象。是我們的閱讀教學(xué)方式方法受教學(xué)目的的影響蒙上了太多的功利主義的塵埃，遠離了學(xué)生的心靈，漠視了學(xué)生的情感，才使得閱讀教學(xué)失去了快樂。

二、鼓勵學(xué)生思維碰撞

閱讀教學(xué)中，學(xué)生對課文的反映往往是多元的。如在教學(xué)《詹天佑》一課時，學(xué)生對開鑿八達嶺隧道采用“中部鑿井法”有不同的理解，我抓住機會引導(dǎo)學(xué)生展開討論。有的學(xué)生認為，“中部鑿井法”就是先從山頂打一口豎井，再由豎井處分別向兩頭開鑿;有學(xué)生馬上提出異議，他緊扣“兩頭也同時施工，把工期縮短了一半”這句話，認為詹天佑應(yīng)該是通過四個工作面同時施工的， 即豎井處兩個從里向外鑿，隧道兩頭各從外向里鑿，這樣工期才會縮短。而另有學(xué)生又提出自己的想法，說既然中部打井可以增加工作面，那就應(yīng)該多打幾口豎井，工作面越多，工期不就越短嗎？可其他學(xué)生不同意他的這一說法，認為打豎井也需要時間，并不是豎井打得越多工期就越短。那究竟打幾口？學(xué)生情緒亢奮，各抒己見。有個學(xué)生說，肯定是打了兩口，因為八達嶺的隧道是居庸關(guān)的三倍長，打兩口，把工作面增加到六個，而每段隧道的長度就相當于居庸關(guān)的。贊成這一觀點的學(xué)生補充說，這六個工作面同時施工，但必須在一條水平直線上，否則就對不準、打不通，所以文章中詹天佑要對工作人員說“定點、勘測、計算一定要精密，不能有一點兒馬虎”。此時學(xué)生思維更加活躍，他們又提出，詹天佑在開鑿居庸關(guān)隧道時為什么不也采用“中部鑿井法”來增加工作面呢？經(jīng)過一番對課文的精讀探究，他們理解了，原來居庸關(guān)的特點是“山勢高，巖層厚”，如果采用“中部鑿井法”太花時間，所以用了“從兩端向中間鑿進”的方法。對此，有的學(xué)生還畫出了示意圖加以說明。正是在這一系列的思維碰撞中，學(xué)生加深了對課文的理解，獲得思想啟迪，求異、發(fā)散思維在逐漸升華。

三、加強語文閱讀教學(xué)

（一）融人情景，享受心靈共振的情趣

在教學(xué)過程中，教師要調(diào)動學(xué)生情感，使其積極主動地參與閱讀，引導(dǎo)學(xué)塵‘披文人情”，穿透語言表義，理解作品意蘊。對于較短的作品，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，教師可以提出層層深人的閱讀要求：通讀課文，理解課文大意;有感情地讀，體驗作者情感;有聲有色地讀，與作者融為一體;有滋有味地讀，品味作品意蘊。常言道，讀書百遍，其意自見。對于較長的作品，在整體感知的基礎(chǔ)上，找出精彩片斷讓學(xué)生反復(fù)閱讀，達到與作者的心靈共鳴、情感共振，讓學(xué)生體驗到閱讀的愉悅。

（二）把握整體，享受意象流動衍生的美趣

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注作品前后貫連著的主旨、意脈，關(guān)注言同間滲透出來的情趣、睿智，關(guān)注直觀表象后潛流著的思想、信念與追求。閱讀切忌肢解，把文章劃切為字、同、句，文章之美則蕩然無存。西方一位美學(xué)家說過這樣的一句話：當你只是欣賞花瓣的時候，你便失去了花的美麗。

（三）尊重個性，享受思想多維砥礪的理趣

文學(xué)作品是借助人物形象，通過環(huán)境、氛圍的渲染，來揭示主題、表達情感的，由于文學(xué)自身的這種特性，文學(xué)作品的思想意蘊是不能用純粹客觀的同語來描繪的。又因為閱讀者生活體驗、學(xué)識水平、興趣愛好、性格品質(zhì)等的不同，對作品的理解也會有差異，所謂“仁者見仁，智者見智”。這就決定了解讀、體驗和闡釋作品的意義帶有很大的不確定性，這是文學(xué)的精彩之處，也是它的誘人之處。硬性的“統(tǒng)一見解”是不符合閱讀規(guī)律的，尤其是對文學(xué)作品的閱讀。

我們在教學(xué)中，應(yīng)該允許學(xué)生有不同感受、不同見解，只要合情合理，應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，讓我們的語文課堂變成學(xué)生喜歡的課堂吧。

四、啟發(fā)學(xué)生心靈交流

人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學(xué)中，我十分重視啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。

五、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對話的過程。學(xué)生是學(xué)生的主人，是具有巨大潛力的生命個體?！岸紫聛怼弊哌M學(xué)生，走進學(xué)生的心靈，做他們的學(xué)習(xí)伙伴，這是閱讀教學(xué)中師生互動、師生互補、平等對話的前提。教學(xué)中，我總是努力地創(chuàng)造性地去理解和使用教材，而不是機械地“教教材”，倡導(dǎo)學(xué)生主動地創(chuàng)造性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)會學(xué)習(xí)，允許學(xué)生出錯，鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)教師。

六、課外閱讀來拓展學(xué)生思維

課外閱讀指的是課外布置的作業(yè)，本學(xué)期我要求每個孩子每天讀一篇課外文章。這些作業(yè)要求孩子必須在家長面前讀三遍，家長還要簽字。這些課外文章都是帶有拼音的。在閱讀中讓孩子們帶著任務(wù)去讀，首先標上自然段序號，在讀的課程中要學(xué)會停頓，如句子與句子之間心理要數(shù)兩個，段與段之間心理要數(shù)三下。這樣就能感覺到句子的陰陽頓挫。這樣的讀也體現(xiàn)了不動筆墨不讀書的原則。給以后寫作也打下了良好的基礎(chǔ)。

閱讀這個字眼看起來似乎是高年級的學(xué)生有關(guān)，通過自己的多年的教學(xué)經(jīng)驗，我覺得培養(yǎng)學(xué)生閱讀非常重要，應(yīng)該從小學(xué)一年級做起。這樣為以后寫作和說普通話打下堅定的基礎(chǔ)。我相信，我們班的孩子在我的要求下，能說好一口標準的普通話，人人會成為優(yōu)秀的廣播員。