談農(nóng)村小學(xué)高段語文批注式閱讀的指導(dǎo)

黃勝獻

《新課程標準》中總體目標第七條明確指出使學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。”批注式閱讀是一種閱讀方法的授予，它直入文本，學(xué)思結(jié)合，讀思結(jié)合，以求得對文本精彩而獨到的解讀，是閱讀者自身感受的記錄，體現(xiàn)閱讀者別樣的眼光和情懷，從而讓學(xué)生習得自主學(xué)習，自主創(chuàng)新、獨立閱讀的能力。將批注式閱讀引入農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)是學(xué)生有效地學(xué)習語文的需要。特別是高年段語文閱讀，老師要把學(xué)生的讀書批注當作課堂生成的寶貴的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生借助批注開展閱讀交流?！芭⑹介喿x”就是學(xué)生在閱讀文本時把自己的所思、所感、所疑、所悟、所得等簡明扼要地寫在文本相應(yīng)的空白處，或把自己認為重要的、有用的，應(yīng)注意的字、詞、句、段作相應(yīng)的圈點勾畫，來提高學(xué)習能力，形成不動筆墨不讀書的好習慣。

一、批注的方法

批注的方法大致可以分為符號批注和文字批注兩類。

1.批注

默讀思考，對文本內(nèi)容中有所感、有所惑、有所疑處，進行圈點勾畫。常用的符號主要有：①圈字注意——不認識的字，借助工具書查出讀音，標在字上。②框詞注解——用方框框出文中的詞語，不理解的借助工具書或聯(lián)系上下文的方法理解意思，記在旁邊。③波浪線“”或直線“”，畫在文章精彩和重要的語句下面，以便加深記憶、理解。④三小角“△△△”，標在文章重點領(lǐng)會的詞語或優(yōu)美詞語下面的著重號。⑤“//”用來劃分段落，“/”用來劃分層次。⑥問號“？”，用在有疑問的語句末尾或旁邊。⑦感嘆號“！”用在有感嘆或驚奇的語句旁邊。

2.文字批注

邊讀邊想，在符號批注的基礎(chǔ)下，能夠圍繞重點難點，寫出自己的所感、所惑和所疑。文字批注比較自由，可長可短，力求簡潔明了，準確表達自己的意思就行。文字批注可以寫在文章的天頭、地腳、行間、旁空等處。我們根據(jù)批注所處位置的不同，可以簡單地分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批為疑難問題的提岀與理解，旁批主要批內(nèi)容概括和寫作特點方面，夾批為重點字詞的理解與語境含義等，腳批為對思想內(nèi)容的評價和想象拓展等。

二、批注式閱讀的指導(dǎo)

閱讀批注可以貫穿課前預(yù)習、課堂教學(xué)和課外閱讀三個階段。教師通過在這三個階段對學(xué)生的批注能力進行不斷的訓(xùn)練，并在反饋中了解學(xué)情，點撥滲透，激勵表揚。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)習過程中的問題得到解決，能力得以提升，視野獲得拓展，并從中受到情感的熏陶獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

（一）課前預(yù)習性批注落實

課前預(yù)習階段的批注，教師可結(jié)合預(yù)習單，讓學(xué)生預(yù)習。課前預(yù)習時，學(xué)生剛接觸課文，想法、感受、疑問最多，涉及的面也最廣。如：課文的內(nèi)容，精彩語句，思想感情，表達方式，寫作特色，特殊的標點、字詞句段等，都可能引起學(xué)生的關(guān)注。讓學(xué)生自主批注，就是給他們自主閱讀、自由表達的機會。同時，上課前，教師先檢查學(xué)生的課前預(yù)習批注情況，及時的反饋，積極的評價能使學(xué)生對批注保持久的興趣。老師作為欣賞者與鼓勵者，要尊重學(xué)生的閱讀感受、獨立思考、思維的創(chuàng)造性，及時肯定學(xué)生，并不吝表揚，如展板學(xué)生課前批注的書注。教師對學(xué)生預(yù)習成果進行歸類、統(tǒng)計，了解學(xué)生的學(xué)習起點、難點疑點和興趣點，及時調(diào)整教學(xué)提高課堂教學(xué)的針對性，使學(xué)習效果更有效。

（二）課堂探究式批注強化

新課標積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，在教學(xué)中引入評點批注可把這種方式落到實處。講讀重點段落之前要求學(xué)生對文本進行評點批注，讓學(xué)生既有明確的可操作的學(xué)習目標，又有相對的自主選擇權(quán)更提供了合作探究空間。課堂上，師生共同交流討論這些批注，既是檢驗展示學(xué)習成果、分享思想的過程，也是思維碰撞、產(chǎn)生新思想的過程。

（三）課后拓展文本批注提升

一篇文章學(xué)完了，作者的思想、感情已經(jīng)深深地印在學(xué)生的腦海里。學(xué)生深受感染后或多或少都會產(chǎn)生各種各樣的思想或情感。假如教師此時能適當加以引導(dǎo)，學(xué)生便會文思泉涌，躍躍欲試。比如：在教完《橋》這篇課文后再次就題目展開討論，說一說課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會“橋”所蘊含的深意。之后，再讓學(xué)生用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字， 學(xué)生奮筆疾書后交給我一張張使我意想不到的答案如：“老支書，您是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書，您在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，您用自己的血肉之軀筑起了座永遠不會坍塌的橋”。

三、批注式閱讀的評價。

批注式閱讀必須進行經(jīng)常性的訓(xùn)練。為了保證這種批注閱讀的可持續(xù)性，我們還應(yīng)采取相應(yīng)的評價策略，培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的好習慣。我堅持對學(xué)生批注閱讀檢查反饋，展示交流。主要采用教師定期檢查或輪流抽查的方法進行評價。評價時有兩個重要的標準：一是態(tài)度，態(tài)度決定一切;二是質(zhì)量，看學(xué)生是否有較為精彩的批注。

上課前，教師先檢查學(xué)生的課前預(yù)習批注批注情況，及時的反饋，積極的評價能使學(xué)生對批注保持久的興趣。老師作為欣賞者與鼓勵者，要尊重學(xué)生的閱讀感受、獨立思考、思維的創(chuàng)造性，及時肯定學(xué)生，并不吝表揚。學(xué)生影響學(xué)生是一種很好的教育資源。對優(yōu)秀的批注，教師要積極利用，將批注作品展示出來，使它成為課堂教學(xué)的資源。在課堂教學(xué)結(jié)束前，教師要把學(xué)生完整的課文閱讀批注再展板一次，也就是把學(xué)生最終的閱讀批注成果展示，進行點評，讓學(xué)生有成就感。

批注式閱讀教學(xué)，只有以生為本，照顧學(xué)生的原有知識水平、理解能力、情感態(tài)度、思考角度，真正從學(xué)生的閱讀體驗和感受出發(fā)，給學(xué)生提供一個閱讀親近文本的機會，循序漸進，才能使課堂教學(xué)變得更精彩。