基于微課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究

程杰

摘要：為實現(xiàn)高效教學現(xiàn)代化發(fā)展，對基于微課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐進行研究。研究過程中，通過對基于微課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)構(gòu)以及課前與課中模塊進行分析，并對基于微課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐效果進行研究，從而學生線上學習提供了主要依據(jù)。

關(guān)鍵詞：微課;高校;翻轉(zhuǎn)課堂;實踐

中圖分類號：G436 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）30-0]45-02

微課作為一種按照教學實踐標準與課程要求所進行的新型教學模式，主要以視頻為主要載體，對教學中存在的重點難點或者教學環(huán)境開展教學活動。微課一般時長為十分鐘作用，其學習靈活度較高，且能夠反復利用，更加適合學生利用課余時間進行個性化學習。微課主要利用視頻作為教育資源，其視頻長度通常為十分鐘，與學生集中學習時間長度相近，有利于學生更加高效進行學習。微課視頻內(nèi)容中的針對性與目的性較強，每個視頻大多針對一到兩個知識點，視頻可以機械能反復播放，更加有利于學生自主學習。

1基于微課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究

1.1基于微課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)構(gòu)

基于微課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學主要以知識傳授與知識消化兩個部分為主。課堂通過微課視頻在課前進行知識預習，在課堂中通過教師指導與同伴協(xié)助完成理論知識消化嘲。這種教學模式與傳統(tǒng)教學以課堂學習為主，課后學生對課堂知識進行自主消化的傳統(tǒng)教學模式完全相反。

通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，對課前與課中活動進行設計，讓兩個活動版塊包含在整體實施環(huán)節(jié)中，讓課前活動與課中活動合理的銜接在一起，形成一個完整流暢的教學模式。

1.2基于微課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學的課前活動

在基于微課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師需要在課前創(chuàng)建供學生自主學習的微課視頻。課前微課視頻的構(gòu)建，主要以選取優(yōu)秀的網(wǎng)絡開放教育資源，對教學內(nèi)容進行教學視頻創(chuàng)建，針對教學內(nèi)容對由任課教師自行創(chuàng)建教學視頻是更常用的方式。

教師在微課教學視頻制作過程中，需要以視頻內(nèi)容相關(guān)性為基礎，充分結(jié)合教學內(nèi)容與目標，并在制作過程中考慮到學生實際學習情況，制作出長度十分鐘左右的微課教學視頻。在視頻中，教師可以選擇適當增加動態(tài)頭像，增加微課視頻的視頻效果與互動性突出知識要點，提高趣味性。針對微課視頻中所設計的知識點，教師根據(jù)學生目前已有知識積累程度設計相對應課前練習題。同時了解學生課前自主學習情況，對練習題的數(shù)量與難易程度進行控制，達到知識點強化，增加學生觀看微課視頻動力的目的。學生在課前進行教學視頻觀看時，可根據(jù)自身學習情況掌握視頻觀看節(jié)奏與實踐。在傳統(tǒng)高校教學模式中，通常知識點傳授由教師在課堂進行完成，學生一旦錯過某個知識點的講解或無法理解教師教師講解的知識點，則將錯過這一知識點嘲。而基于微課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要為學生提供重復觀看教學視頻解決這個問題，對學習中的重難點部分，學生在進行進行觀看時可以自行暫停，對視頻中知識點進行自我消化，方便在課堂上與同伴進行交流。在觀看微課視頻時，學生還可以根據(jù)教學視頻內(nèi)容進行知識點練習，加固學習內(nèi)容。

在課前自主學習環(huán)節(jié)，學生并不是完全獨立進行學習的，學生可以通過社交媒體與教師或同伴之間進行交流。學生在家通過社交工具或視頻學習平臺對知識點進行學習時，可利用社交軟件與教師或同伴進行交流，可以對自身在學習過程中遇到的問題進行反饋，教師通過反饋信息收集整理學生遇到的問題，在課堂中根據(jù)學生所遇到的問題集中探討。

1.3基于微課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學的課中活動

基于微課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，翻轉(zhuǎn)課堂的課中活動作為學生協(xié)作學習、共同探討解決問題的環(huán)境，主要以學生在一定情境下通過人際協(xié)作活動對教學過程中所遇到的問題進行解決。教師根據(jù)教學內(nèi)容中學生學習的具體情況，對課堂活動中各個環(huán)節(jié)進行設計，讓學生能夠?qū)λ鶎W知識實現(xiàn)內(nèi)化，充分發(fā)揮學生學習主動性。在翻轉(zhuǎn)課堂的課中環(huán)節(jié)，教師針對學生在課前自主學習情況進行快速了解，通常以提問的形式了解學生基本情況，結(jié)合學生課前所完成的自主練習，解決學生在自主學習過程中所遇到的問題，并提出對需要共同探討的問題。教師同樣根據(jù)教學內(nèi)容中的重難點向?qū)W生提出問題，讓學生快速進入學習狀態(tài)。

在翻轉(zhuǎn)課堂的課中活動中，教師為每個孩子提供獨立思考與探索的機會，讓學生利用新學到的知識去解決問題，讓知識進行有效內(nèi)化，在對問題的不斷探索中構(gòu)建學生自己的知識體系結(jié)構(gòu)。學生在完成獨立思考探索后，通過與同伴之間進行協(xié)作探究對自主學習中的知識點進行深入理解。通過小組探討的形式，與其他成員交換自己的觀點與想法，通過共同協(xié)作完成學習目標。教師根據(jù)實際情況指導各個小組探討。通過獨立探索，學生對探究結(jié)果通過報告、比賽、演講等實行進行展示，各小組之間共同分享學習收獲。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教育模式相比具有一定評價體制變化，教師不在作為唯一評價主體，其評價內(nèi)容也變得更加多樣化。教師對學生評價僅限于檢測的成績，而是對學生獨立解決問題表現(xiàn)、課前練習結(jié)果、小組探究活動成果等進行評價，根據(jù)這些反饋結(jié)果制定下一步學習計劃。傳統(tǒng)教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相對比，其要素如表1所示：

1.4基于微課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐效果

為深入對基于微課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐效果進行研究，通過網(wǎng)絡問卷調(diào)查的方式對不同高校不同年級不同專業(yè)的學生進行匿名調(diào)查。其中，共發(fā)放問卷1000份，回收880份，其中女生561份，占據(jù)總數(shù)63.75%，男生319份，占據(jù)總數(shù)36.25%。通過問卷調(diào)查的方式可以表明，61.49%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有較好的教學效果，其對這一教學模式持肯定態(tài)度。而其中21.65%的男生由于課堂討論與發(fā)言這一環(huán)節(jié)不喜歡翻轉(zhuǎn)課堂模式，相對于此女生更喜歡這一教學模式。而其中有36.49%的學生會反復觀看視頻以及尋求教師與同學的幫助，這說明學生目前自主學習能力較低。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學生在觀看微課視頻時遇到問題時的解決方法，如圖1所示：

而綜合學生各方面評價，學生對翻轉(zhuǎn)課堂學習效果評價，圖2所示。

根據(jù)圖2可以看出，與傳統(tǒng)教學模式相比，有69.32%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式效果較好，總體對其比較滿意。

根據(jù)課程內(nèi)容安排情景，學生對微課視頻中知識難易程度進行分析后，50%學生認為其內(nèi)容合適，而40.91%的學生認為其中內(nèi)容偏少，教學資源合適情況，如圖3所示。

根據(jù)上述調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)教學模式來說，基于微課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐總體效果較為滿意。

2結(jié)束語

基于微課的高校翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究應主要將教學氛圍課前、課中以及課后三部分，在課前進行教學準備策略，課中實施教學策略，課后對教學進行補救評價。網(wǎng)絡技術(shù)為教師掌握學生學習情況，并對教師二次準備提供了可能性，教師在了解學生基礎情況的同時更加靈活的調(diào)整微課視頻教學內(nèi)容。微課視頻為學生線上學習提供了主要依據(jù)，在現(xiàn)代教育更加注重學生自主學習能力的今天，為學生的學習提供了導向。