中高職銜接學(xué)前教育學(xué)生音樂技能學(xué)習(xí)路徑探究*

趙如山

（河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050000）

近年來我國幼兒教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，新建幼兒園如雨后春筍般應(yīng)運而生，這即促進了幼兒在3到6歲階段的德智體美等方面全面發(fā)展，又解決了廣大幼兒家長所面臨的上園難問題。一所幼兒園的軟件建設(shè)，是現(xiàn)今幼兒園所面臨的首要問題，幼兒園的教師，主要來自于高職院校學(xué)前教育專業(yè)的大專畢業(yè)生，這些學(xué)生，大多數(shù)在來自中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)，其在中職階段音樂類課程雖然進行了三年的學(xué)習(xí)，但進入高職后，反應(yīng)出了一系列的問題亟待解決。

一、學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

音樂技能是幼兒教師的重要技能，在學(xué)習(xí)階段，主要包括樂理、視唱、鋼琴彈奏和幼兒歌曲伴奏、幼兒歌曲演唱等方面；樂理，是學(xué)習(xí)音樂的基本理論，主要內(nèi)容包括音的分組、音階、常用記號、音符與休止符、五線譜和簡譜、節(jié)奏節(jié)拍的劃分、三度音程和三和弦、調(diào)及調(diào)式等內(nèi)容；視唱，既看譜演唱，是學(xué)生能夠正確演奏和演唱樂曲的重要基礎(chǔ)和前提條件；鋼琴彈奏和幼兒歌曲伴奏以及幼兒歌曲演唱，都是在工作崗位上為教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)能力。

二、現(xiàn)階段音樂技能在中高職教學(xué)銜接上存在的問題

在高職院校音樂類課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，中職院校學(xué)生雖經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，但整體上音樂基礎(chǔ)能力偏弱。首先，學(xué)生對音樂理論和音樂技能的掌握不足；其次，中職學(xué)校與高職學(xué)校音樂課程編排欠妥，關(guān)聯(lián)不當(dāng)，課程內(nèi)容重復(fù)；最后是專業(yè)斷層現(xiàn)象明顯，缺乏有效的教學(xué)效果評價，導(dǎo)致理論與技能知識倒掛，傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境格格不入，致使教學(xué)無法做到細(xì)致且具有針對性。

三、中高職銜接學(xué)前教育學(xué)生音樂技能階梯式學(xué)習(xí)構(gòu)建思路

（一）以幼兒園教師工作崗位為中心，明確各階段教學(xué)分工

幼兒教師的崗位能力是通過合適的方式教育幼兒形成良好的行為習(xí)慣，而游戲活動、特別是音樂游戲活動，是幼兒教師為達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)最有效和直接的辦法，同時也是幼兒最喜歡、參與度最高的教學(xué)活動方式。幼兒教師的音樂能力是課程能否按照計劃順利進行的重要保證。

音樂能力的提升具有一定的順序，中職教育階段以打好學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度；高職教育階段以前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為根本，依托幼兒園工作崗位，結(jié)合幼兒園日常教學(xué)內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合表現(xiàn)能力，并結(jié)合自身特長，開發(fā)個人能力，為將來走上工作崗位做好實踐基礎(chǔ)。

（二）以課程性質(zhì)為主體，構(gòu)建知識技能遞進模式

課程是教學(xué)活動的中心，知識與技能是通過課程傳遞的，基于專業(yè)特點構(gòu)建合適的課程是教育工作者的首要任務(wù)。學(xué)前教育專業(yè)音樂課程學(xué)習(xí)特點，決定了中職教育階段必須實行以培養(yǎng)音樂基礎(chǔ)能力為根本的分科教學(xué)，即樂理課以學(xué)習(xí)音樂理論知識、視唱課以唱準(zhǔn)音樂的音準(zhǔn)和節(jié)奏、鋼琴課以彈奏基礎(chǔ)鋼琴練習(xí)曲培養(yǎng)演奏能力、聲樂課培養(yǎng)歌唱能力為根本出發(fā)點，在經(jīng)過三年的基礎(chǔ)練習(xí)后，進入到高職教育階段，在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)綜合跨課程教學(xué)，重點提升學(xué)生的視譜彈唱能力，并通過調(diào)式調(diào)性、節(jié)奏、音高的變化來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力。

（三）以學(xué)生能力為本位，構(gòu)建階梯式考評機制

學(xué)生在教育活動中處于主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力部分來自于個人對專業(yè)、對工作的熱愛，還有一部分來自于對成績的考評，適當(dāng)增加難度，建立學(xué)生階梯遞進式的考評機制，對促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)有莫大的幫助，平時成績的評價和期末考試成績的總評具有重要意義，如中職教育階段的視唱課，在學(xué)習(xí)過程中以視唱樂譜音高、節(jié)奏的準(zhǔn)確性為評價標(biāo)準(zhǔn)，期末考評以在準(zhǔn)確的前提下快速識譜為能力提高標(biāo)準(zhǔn)；高職教育階段音樂素養(yǎng)課，在學(xué)習(xí)過程中以視譜彈唱樂曲的難度為評價目標(biāo)，期末考評以在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編，表現(xiàn)調(diào)式調(diào)性、節(jié)奏、音高的多樣性為能力提高標(biāo)準(zhǔn)。

四、中高職銜接學(xué)前教育學(xué)生音樂技能階梯式學(xué)習(xí)構(gòu)建途徑

在中高職階段的學(xué)習(xí)過程中，找準(zhǔn)音樂技能學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知道學(xué)習(xí)任務(wù)、明確學(xué)習(xí)路徑是學(xué)生在中介階段學(xué)習(xí)初期的首要任務(wù)，學(xué)生知道了音樂學(xué)習(xí)必須通過基礎(chǔ)的理論知識掌握、音準(zhǔn)節(jié)奏技能提高、鋼琴彈奏能力提升的學(xué)習(xí)，在熟練的基礎(chǔ)上升華為綜合能力掌握，進而于周邊課程有效銜接，為將來形成自己的課堂教育風(fēng)格做好鋪墊，以此為這六年學(xué)習(xí)的總體路徑。

高職階段要結(jié)合幼兒教師工作崗位，在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)置音樂技能學(xué)習(xí)任務(wù)階段性目標(biāo)，這就要求學(xué)生根據(jù)自身條件，找出自身在各階段學(xué)習(xí)中存在的短板，以音樂總體能力提升為根本學(xué)習(xí)任務(wù)，努力在學(xué)習(xí)過程中各項音樂技能均衡發(fā)展，并利用網(wǎng)絡(luò)進行大量的音樂欣賞，提升音樂思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)作靈感。

總之，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能學(xué)習(xí)需要教師與學(xué)生共同努力，還要扎根于工作崗位并結(jié)合幼兒教師日常工作流程，構(gòu)建階梯式的教育學(xué)習(xí)過程。