高中語文課堂情境教學設計優(yōu)化淺析

梁曉靜

（河北省易縣職業(yè)技術教育中心，河北 易縣 074200）

自新課改實施以來，情境教學模式已逐步在高中語文教學中得到推廣與應用。經大量教學實踐表明，將情境教學應用在高中語文課堂中，不但能活躍課堂氣氛，將學生對語文的興趣及積極性充分調動起來，而且還可促進語文教學效率與質量的提高，是一種科學、有效的教學方法。當前，如何實現課堂情境教學設計的優(yōu)化已成為眾多高中語文教師當前面臨的一項重要課題。

一、課堂情境教學的概念及重要作用

（一）課堂情境教學概念

課堂情境教學指的是在教學過程中，教師以教學目標、教學內容為依據，有針對性、有計劃地創(chuàng)設出與教學內容有關的、生動形象的情境。通過創(chuàng)設以學生為主體，帶有濃厚情緒色彩的教學情境，可讓學生沉浸在具體的情境中，對所學知識點產生切身感受，在對教學內容進行深刻理解的基礎上，實現領悟能力的提升。

（二）課堂情境教學的重要作用

課堂情境教學的開展離不開師生的共同參與，通過創(chuàng)設情境，能有效擺脫傳統單一灌輸式教學模式的禁錮，實現學生自主想象力的培養(yǎng)。高中語文教師在課堂上創(chuàng)設相應的教學情境，可引導學生對教學內容進行自主探討，并根據自身情感與之產生共鳴。課堂情境為廣大學生提供了廣闊的實踐平臺，使枯燥的理論知識更加生動、形象、具體。語文教學為學生情感認識的一項重要培養(yǎng)手段，通過創(chuàng)設合理、有效的教學情境，能夠激發(fā)學生的學習積極性，對其認知意識進行良好培養(yǎng)，從而使學生的情感在體驗情境過程中得到升華。

二、當前高中語文課堂情境教學存在的問題

（一）課堂情境教學缺乏生動性

當前，許多高中語文教師紛紛響應號召，采取情境教學模式。然而，由于受到傳統教學理念的影響，教師未能掌握正確的方法，因而創(chuàng)設的情境缺乏生動性，難以滿足高中生自由、開放、創(chuàng)新的學習需求。同時，語文情境教學的最終目標便是從教學情境中體悟到作者的情感，并與之產生共鳴，而在實際教學過程中，教師創(chuàng)設的情境通常只體現了自己的思路與作者情感，難以發(fā)揮出真正的教學效果。

（二）學生的想象空間受到阻礙

隨著科學技術的發(fā)展，多媒體在教學中得到了非常廣泛的應用，教師通過圖片、音頻、視頻等方法可創(chuàng)設出一定的教學情境。但需要注意的是，在課堂教學過程中，情境教學知識起著輔助性的作用，倘若教師過分依賴多媒體，采取一味講解的形式，那么便會對學生的想象空間造成阻礙。因此，教師應首先引導學生進入情境中，并展開聯想以后，再憑借多媒體開展教學，促進教學效率的提升。

（三）情境教學創(chuàng)設不合理且耗費時間

在利用多媒體技術創(chuàng)設課堂教學情境時，教師應對教學時間進行合理安排。然而實際教學過程中，有的教師抓不住教學的重點，將創(chuàng)設教學情境作為主要任務，此種做法不但造成了教學時間的大量浪費，而且還減慢了教學的進度，導致學生學習效率不高的局面。

三、高中語文課堂情境教學設計優(yōu)化策略

（一）聯系學生實際生活，創(chuàng)設合理教學情境

作為學生學習的基礎，語文知識與其他各科均存在密切聯系。高中語文教學的主要目的除了提高學生成績，使其獲得理想的高考成績以外，還包括找出語文與實際生活之間的聯系，發(fā)揮學以致用的作用。因此，在優(yōu)化設計情境教學時，高中語文教師應當緊密結合學生的實際生活，通過在課堂教學中列舉一些日常生活中常見的事例，讓學生在生活中也能對語文知識中的奧妙進行體悟，從而實現教育的生活化發(fā)展。例如，在講解《中國建筑的特征》這一課時，教師便可讓學生仔細觀察身邊的建筑設施，找出其特點，并結合文章發(fā)表自己的意見，從而實現情境教學的開展。

（二）利用音樂渲染氣氛，讓學生體味情境

音樂可將人們內心情感真實表達出來，并讓聽眾與之產生共鳴。文言文為高中語文教學的重點與難點，教師倘若只是逐字逐句的講解，讓學生對知識點進行死記硬背，不但達不到理想的教學效果，甚至還會導致學生的抵觸與厭學心理?；诖?，教師可考慮結合語文課堂教學與音樂，創(chuàng)設出真實的教學情境，將學生的學習興趣充分激發(fā)出來，活躍課堂氣氛，進而實現教學效果的提高。

（三）通過多媒體手段，設計優(yōu)化情境教學

現階段，社會經濟與科學技術發(fā)展迅速，在高中語文課堂教學中引進多媒體技術已成為教育發(fā)展的趨勢。通過合理采用多媒體手段，可充分轉變以教師講解為主的傳統教學模式，實現課堂教學內容的優(yōu)化。經一系列實踐表明，通過多媒體手段創(chuàng)設教學情境，可為學生提供逼真的場景，使抽象知識更加具體化、直觀化。

（四）對課文進行角色扮演，切身感受情境

作為學習的關鍵時期，高中與高等教育銜接緊密，且這一階段的語文知識具備一定的內涵與深意，倘若教師在教學過程中，只是單純解讀課文的字面意思，那么學生便無法對文中主人公的感受產生深刻體會，不能從內心對作者所要表達的思想情感進行理解?？紤]到這一點，語文教師可讓學生對課文進行角色扮演，通過從自身角度再一次塑造人物形象，從而對文章的內涵有更進一步的理解，進而達到情境教學設計優(yōu)化的目的。例如，在講解《鴻門宴》這一課時，教師可讓學生分別扮演劉邦、項羽、范增等人物，進而創(chuàng)設出一個生動、逼真的情境，將當時的真實場景進行還原，讓學生產生身臨其境的感覺。學生通過參與其中，不但能加深對文章及文中人物性格的理解，而且還可充分鍛煉自身語言表達能力，實現語文綜合素質的提高。

四、結語

綜上所述，高中語文教學與實際生活存在密切的聯系，為貫徹落實高中語文教學的改革，就需將課堂與情境教學進行有機結合。通過開展情境教學，可調動學生學習興趣，促進師生之間的互動，讓教師對學生的學習情況有一個及時、全面的了解。因此，高中語文教師必須促進課堂情境教學的設計優(yōu)化，從而實現教學效率的最大限度提升。