韓淑麗

（河北省張家口市懷來縣東八里鄉(xiāng)中心校，河北 張家口 075400）

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)幼兒自由表達(dá)

(一)創(chuàng)設(shè)主題情境

在主題活動的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對自己參與布置的環(huán)境有著特殊的感情，更樂意參與互動。于是，我結(jié)合主題活動的實施，在布置室內(nèi)墻面時添加了與主題相關(guān)的場景，讓幼兒置身于主題情境中，產(chǎn)生自由表達(dá)的愿望。如在主題活動“有用的植物”中，我和幼兒一起將教室布置成一個“植物園”，幼兒用撿來的樹葉做成窗簾、鋪成小路，用樹葉拼貼畫裝飾墻面等。他們興奮地向同伴、家長介紹：“我把樹葉變成了美麗的小船，讓小螞蟻躺在上面過河。”“樹葉從樹上飄落下來，連成了一條軟綿綿的小路?！庇秩?，幼兒參觀果園后，我請幼兒將自己畫的果園張貼在墻上，當(dāng)這些作品呈現(xiàn)在幼兒眼前時，他們會不由自主地向同伴介紹：“這是我畫的彎彎曲曲的路，一直通到果園里。”“這是我畫的蘋果樹，紅紅的是蘋果?！薄拔耶嫷氖寝r(nóng)民伯伯拿著籃子，爬在梯子上摘果子，這是他臉上的汗?！痹谧杂伞⒂淇斓拿枋鲋?，幼兒的語言表達(dá)能力得到了提升，這樣的情境創(chuàng)設(shè)真正激發(fā)了幼兒的表達(dá)愿望。

(二)設(shè)置問題情境

問題情境是指教師為了引發(fā)幼兒積極思考、主動探索，不斷拓展幼兒的表達(dá)內(nèi)容，從而有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)的情境。如在“春夏秋冬”主題活動中，我組織幼兒到大自然中尋找風(fēng)爺爺：“請你們?nèi)フ乙徽绎L(fēng)在哪里，再仔細(xì)看一看風(fēng)吹到了哪里，在干什么?”幼兒說：“風(fēng)吹到了大樹上，把樹枝吹得搖搖擺擺，好像在跟我們招手。”“風(fēng)吹到了紅旗上，紅旗被吹得飄起來了?！薄帮L(fēng)吹到了我家的風(fēng)鈴，風(fēng)鈴叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)爻琛！薄帮L(fēng)吹到了衣服上，衣服被吹干了?！表樦變旱幕卮穑處熇^續(xù)追問：“風(fēng)除了能吹動物體，還能幫助我們做些什么事?”幼兒爭著說：“媽媽給我洗頭發(fā)，濕濕的頭發(fā)被風(fēng)吹一吹就變干了。”“有了風(fēng)，風(fēng)箏才能飛得高?！薄疤鞜釙r，有風(fēng)吹來會感到全身涼快?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，幼兒想出了風(fēng)的很多作用，拓展了知識經(jīng)驗，思維更加敏捷，語言表達(dá)更加流暢。

二、捕捉真實的生活情境，引發(fā)幼兒自主表達(dá)

(一)關(guān)注幼兒的生活細(xì)節(jié)

幼兒的學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，教師若施加外部壓力強制幼兒表達(dá)，會給幼兒帶來心理負(fù)擔(dān)。因此，教師可以從幼兒的日常生活細(xì)節(jié)入手，選擇他們熟悉和感興趣的話題，激發(fā)幼兒表達(dá)自己想法的愿望。我利用幼兒來園、自由活動、午餐結(jié)束后等時間，與幼兒進(jìn)行個別交流，如昨天晚上媽媽給你做了哪些好吃的菜?看了什么動畫片，講述了什么故事?星期天有沒有去公園玩，發(fā)生了什么有趣的事?今天和同伴玩了哪些好玩的游戲?這些話題都源自幼兒的日常生活，幼兒能夠輕松自然地用自己的語言進(jìn)行描述，逐步做到樂于表達(dá)、敢于表達(dá)。

(二)關(guān)注周邊生活情境

豐富的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗，能激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，拓展幼兒的表達(dá)內(nèi)容。于是，我把語言活動的場所遷移到戶外、田野里、社區(qū)中，讓幼兒通過聽、摸、看、嘗、聞等方式獲得感性經(jīng)驗，并要求幼兒用適當(dāng)?shù)恼Z言主動表達(dá)。如去年冬天的一場大雪后，我?guī)ьI(lǐng)幼兒來到操場，讓幼兒用手去接雪花，觀察雪花的形狀，看雪花飄落的樣子，引導(dǎo)幼兒欣賞雪景，并不失時機地提出問題：“這白茫茫的雪像什么?”幼兒說：“像天上的白云?！薄跋裉鹛鸬拿藁ㄌ恰！薄跋駸R的鹽?！薄跋衩娣邸！庇變涸秸f越興奮，有的還邊說邊用動作做著雪花飄落的樣子。

三、借助有趣的游戲情境，促進(jìn)幼兒相互交流

(一)在角色游戲中自然交流

游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲中幼兒能盡情釋放自己的情感，愉快地與同伴交流。作為交流的工具，語言始終伴隨著幼兒游戲的過程，而角色游戲是幼兒學(xué)習(xí)語言、運用語言的最佳途徑之一。有一次，在娃娃家游戲中，扮演“媽媽”的幼兒對來做客的幼兒態(tài)度不好，“客人”進(jìn)門后，“媽媽”沒有讓“客人”坐下，而是說：“你就在這兒站著，別亂動?！薄翱腿恕瘪R上大聲提出抗議：“沒有像你這樣的媽媽，待人要有禮貌?！薄拔抑?，因為你進(jìn)來沒有跟我說媽媽好?！薄澳俏椰F(xiàn)在說可以嗎?”扮演“媽媽”的幼兒很得意：“除非你說我是個好媽媽?！薄昂玫?，那你一定要和我玩，你是個好媽媽。”就這樣，兩人開心地玩了起來。整個過程我都在旁邊靜靜地觀察，讓幼兒盡情表達(dá)自己真實的想法，幼兒通過爭辯、溝通，解決了矛盾，語言表達(dá)能力也得到了實際鍛煉和運用。

(二)在表演游戲中樂于表達(dá)

表演游戲是一種創(chuàng)造性較強的游戲，幼兒在表演游戲中可以借助語言表現(xiàn)角色的性格特征，從而提高語言表達(dá)能力。在實踐中，我采用了兩種形式：一是設(shè)立表演角，為幼兒編排了“小兔吃青草”“小烏龜爬山坡”“小雞過河”“化裝舞會”等表演游戲，并投放大量的動物頭飾、大幅的背景圖、各種道具等，供幼兒自由選擇，幼兒在表演中用自己喜歡的語言和方式表達(dá)情感，無拘無束地與同伴交流；二是設(shè)計桌面表演游戲，如“誰來了”“兩只老虎”“小狗抬花轎”“森林音樂會”等，讓幼兒邊操作邊表演故事，在視覺信息、聽覺信息、主觀感覺、愿望表達(dá)以及動手操作等互動表演活動中，幼兒的語言表達(dá)能力獲得了發(fā)展。

發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的方式是多樣的，情境創(chuàng)設(shè)不僅符合幼兒的年齡特點，也使幼兒的語言學(xué)習(xí)更具趣味性?？梢?，通過創(chuàng)設(shè)多種情境為幼兒營造良好的語言交往氛圍，能較好地調(diào)動幼兒主動參與和自主學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮環(huán)境的互動作用，讓幼兒在融洽、愉悅的氛圍中快樂、自主地表達(dá)表現(xiàn)。