張寧

（江西省上饒市弋陽縣弋陽縣第一中學(xué)，江西 上饒 334400）

在傳統(tǒng)教育理念中，教師較為注重詩歌中的字、詞、句的教授，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行品讀，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)詩歌中的美，不利于培養(yǎng)學(xué)生的詩歌創(chuàng)造力。而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展的高中語文詩歌鑒賞教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充，能夠引領(lǐng)學(xué)生品讀“詩心”“詩魂”，陶冶學(xué)生情操，進(jìn)而提升學(xué)生詩歌鑒賞能力與創(chuàng)作能力?？梢?，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的詩歌鑒賞教學(xué)，不僅是高中語文課程改革的需要，也是學(xué)生未來發(fā)展的需要，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、微課在詩歌鑒賞教學(xué)中運(yùn)用的可行性

語文這門學(xué)科需要積累大量的素材，學(xué)生要具有一定的感悟能力，通過詩歌鑒賞教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)中，詩歌鑒賞是重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該鑒賞詩歌的形象，巧妙運(yùn)用詩歌語言，培養(yǎng)自己的表達(dá)技巧，體會(huì)詩歌的中心思想，與作者的情感產(chǎn)生共鳴等。詩歌不僅具有眾多的知識(shí)點(diǎn)，在題型方面也比較廣泛，把握起來具有一定的難度。對(duì)于微課而言，從其本質(zhì)上來說，“需要教師在課下圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行制作，主題要突出，在內(nèi)容方面要具體。微課的形式要體現(xiàn)良好的生動(dòng)性、趣味性等，不能受到人為因素的不良影響，要吸引學(xué)生的注意力”。并且，微課的內(nèi)容不多，占據(jù)的空間也比較小，由于這些優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可以將微課下載到手機(jī)中隨時(shí)學(xué)習(xí)。另外，教師也可以依據(jù)學(xué)生的具體需求，把一節(jié)課分解成幾節(jié)微課，制作出預(yù)習(xí)課、難點(diǎn)突破課以及知識(shí)拓展課等，有效利用學(xué)生的碎片時(shí)間，學(xué)生可以進(jìn)行充分交流，教師也能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有的放矢，有效提高了教學(xué)效率，教師可以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、微課在高中語文詩詞鑒賞教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）多元對(duì)話，解讀文本

在高中語文詩歌閱讀教學(xué)中，教師要摒棄一言堂的教學(xué)模式，引導(dǎo)師生之間的思維交流，給予學(xué)生發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，充分利用課堂資源形成多元對(duì)話。在師生對(duì)話過程中，要引導(dǎo)學(xué)生深層次解讀文本，組織學(xué)生對(duì)文本蘊(yùn)藏的含義開展探索性對(duì)話，主動(dòng)建構(gòu)文本意義，進(jìn)而由師生對(duì)話過渡到生本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多元解讀。如，在教學(xué)白居易《琵琶行》時(shí)，學(xué)生不易理解作者的語言修辭習(xí)慣，為了活躍學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與師生對(duì)話、生本對(duì)話，教師可利用多媒體技術(shù)展示潯陽送別的圖片或動(dòng)畫視頻，將學(xué)生快速帶入到文本營造的情境中。而后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生提出問題：“作者營造了一幅什么樣的送客圖景？”此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)融入到多媒體營造的情境中，體會(huì)到了文本的情感傳達(dá)，紛紛回答：“哀傷、無奈、靜默……”。教師接著問：“作者與友人聽到了什么？作者對(duì)琵琶曲是怎樣描述的？”學(xué)生對(duì)這一問題的回答不盡相同，有的學(xué)生回答：“哀婉”，有的學(xué)生回答：“優(yōu)美”，還有的學(xué)生回答：“鏗鏘有力”。教師不要對(duì)學(xué)生的回答武斷地進(jìn)行評(píng)判，而是要引導(dǎo)學(xué)生與教師對(duì)話，說出自己的理解，而后在教師的引導(dǎo)下慢慢領(lǐng)會(huì)文本。

（二）分解知識(shí)點(diǎn)且細(xì)化講解

對(duì)于詩歌鑒賞教學(xué)來說，牽涉的知識(shí)點(diǎn)比較多，通過微課的應(yīng)用，教師能夠分解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行各個(gè)擊破。通過多媒體技術(shù)的幫助，將現(xiàn)代技術(shù)融入詩歌鑒賞教學(xué)，抽象的知識(shí)點(diǎn)可以變得具體化，在現(xiàn)代教學(xué)方式的幫助下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到了轉(zhuǎn)變，有效培養(yǎng)了高中生的古典詩詞興趣。比如，教師在講解《蜀道難》的時(shí)候，作者李白具有鮮明的個(gè)人特點(diǎn)，他擅長(zhǎng)將事物夸張化，經(jīng)常采用“千”“萬”等字詞夸張地描寫事物，詩詞具有自己的風(fēng)格。在講解李白的詩詞時(shí)，教師可以通過微課的應(yīng)用，集中展現(xiàn)李白常用的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生深刻體會(huì)李白詩詞的特色。《蜀道難》氣勢(shì)恢宏，應(yīng)用了大量的夸張手法，利用微課分析詩歌，可以充分講解作者的寫作手法、寫作背景“以及詩歌的思想內(nèi)涵，學(xué)生也能明確詩人的個(gè)人風(fēng)格，學(xué)生可以高效利用自己的碎片時(shí)間，掌握全部的知識(shí)點(diǎn)”。

（三）視頻制作實(shí)例

例如，在視頻第一部分通過柳永《雨霖鈴·寒蟬凄切》展示詩歌鑒賞的一般方法。鑒賞第一步，找意象，詩歌中的意象有寒蟬、長(zhǎng)亭、蘭舟、暮靄、楊柳、月等；第二步，分析意象含義，這些意象是詩人別后茫然若失心境的物化再現(xiàn)；第三步，結(jié)合詩歌主旨分析詩人描寫這些意象的意圖，描寫這些意象主要是渲染“傷離別”的環(huán)境；第四步，分析意象所呈現(xiàn)的意境及詩人所寄寓的思想感情，詩中的意象都是用來表達(dá)離愁別緒、依依不舍之情的，整首詩歌主要表現(xiàn)的是宦途的失意和與戀人的離別，以情境交融、虛實(shí)結(jié)合的手法寫了難以割舍的離情。視頻第二部分出示張?jiān)伞顿R新郎·送胡邦衡待制赴新州》，提出問題“聯(lián)系上闕，理解‘天意從來高難問，況人情、老易悲難訴’一句蘊(yùn)含了詩人哪些復(fù)雜的情感？”“從虛實(shí)結(jié)合的角度賞析詩歌的下闕。”要求學(xué)生運(yùn)用視頻第一部分內(nèi)容對(duì)詩歌進(jìn)行賞析，并回答問題。視頻第三部分對(duì)送別類的意象進(jìn)行拓展，并給出相應(yīng)的例句，以豐富學(xué)生鑒賞送別類詩歌的知識(shí)。如空間意象亭、灞陵、南浦、渡口，時(shí)間意象日暮、黃昏、月夜、清晨，事物意象楊柳、雨、秋、月、酒、子規(guī)等，例句“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！薄皠窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！薄爸x亭離別后，風(fēng)景每生愁。”“南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋”等。

結(jié)語

“在新課程背景下，新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語文詩詞鑒賞提出了新的教學(xué)要求，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)?！痹谖⒄n的幫助下，學(xué)生的語言綜合表達(dá)能力得到了明顯提升，并且將新技術(shù)融入傳統(tǒng)教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。