基于項目促進教師共同體發(fā)展的實踐與探索

摘 要：教師發(fā)展是學校發(fā)展和學生發(fā)展的前提和基礎，沒有好的教師團隊學校的各項建設等于空中樓閣，沒有教師的發(fā)展，學生的成長將失去重要的助推力。從項目建設入手，促進教師團隊的發(fā)展，彰顯了教師個性化發(fā)展的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：項目;教師發(fā)展;優(yōu)勢

理想的學校應該有一支創(chuàng)新型、有活力的教師隊伍。我校傾力構(gòu)建教師團隊文化，開展基于項目的教師團隊發(fā)展的實踐，探索出一條新的教師專業(yè)發(fā)展之路。

一、 教師發(fā)展現(xiàn)狀分析

我校是一所鄉(xiāng)村小學，35周歲以下的年輕人25人，占教師總數(shù)的45%，35～45周歲的教師17人，占教師總數(shù)的31%。整體教師隊伍結(jié)構(gòu)比較合理，既有愛崗敬業(yè)，樂于奉獻的中老年教師隊伍，又有學歷高、干勁足的年輕教師隊伍。

但也存在一些問題，具體表現(xiàn)為以下方面。

1. 35～45周歲教師中，高級職稱只有兩人，由于受職稱評審等名額限制，有些教師在某級崗位上已經(jīng)等待了7、8年，不利于提高教師的內(nèi)驅(qū)力。

2. 中青年教師專業(yè)素養(yǎng)好，工作態(tài)度優(yōu)，但由于長期在農(nóng)村小學執(zhí)教，研究能力、課程開發(fā)能力與實施能力等還不能很好地適應當前教育發(fā)展的速度和要求，45周歲以下教師中開展課題研究的人數(shù)只有8人，大部分教師迷失了成長的方向，缺失了前行的動力。專家型和研究型教師未培養(yǎng)起來。

3. 青年教師向城區(qū)流動性大，不利于學校系統(tǒng)性地開展教師培養(yǎng)工作。教師發(fā)展過程單打獨斗的現(xiàn)象多，教師發(fā)展過程中缺乏團隊的凝聚力，未能形成成熟的教師發(fā)展共同體。

二、 基于項目促進教師團隊發(fā)展的價值

所謂基于項目的教師發(fā)展共同體指的是教師發(fā)展團隊確定自己的研究項目，通過同伴互助、專家引領(lǐng)、實踐中的自我反思等方法，引導發(fā)展共同體自主解決教育教學中的問題，不斷提升理論水平，逐漸構(gòu)建自己的教學風格，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學質(zhì)量。

（一） 項目促進教師共同體發(fā)展

基于項目的教師共同體實現(xiàn)了教師發(fā)展從單打獨斗到團隊發(fā)展。優(yōu)秀的教師團隊才是學校發(fā)展的核心競爭力，在一個教師團隊中，只有每位教師最大限度發(fā)揮自己的潛力，并在團隊目標一致的基礎上團結(jié)協(xié)作，共同進取，才能激活團隊中的每一個人的潛能，才能發(fā)揮團隊的整體實力，才能更好地促進每個教師的專業(yè)成長。

（二） 項目促進教師從被動發(fā)展到主動發(fā)展

參加項目研究的老師是自主申報，自愿參加，團隊中的教師根據(jù)自己的能力、特長和興趣，在工作上進行明確分工和職責分配，各司其職。

（三） 有利于促進教師的內(nèi)涵發(fā)展

學校關(guān)注每一位教師在項目研究中發(fā)揮的作用以及困難，學校進行有針對性地培訓，以幫助教師補足短板。通過項目研究，促進教師對自己的教育教學反思，倡導讀好書，結(jié)合研究項目讀好學科專業(yè)書，教育藝術(shù)類書，文化修養(yǎng)類書，勤于撰寫反思，形成自己的教育觀點與思想，整體提高教師的研究意識和研究能力。

三、 挖掘生長點，定制項目內(nèi)容

（一） 學科教學類

在學科教學中，每學期開始，有項目領(lǐng)銜人召集成員制定本學期學科研究項目，開展主題活動。

自主識字項目組重點進行低年級識字訓練。項目組依托區(qū)蔡小玉名師工作室開展活動，在學期總結(jié)活動中，我校王曉紅老師作了以《工具撬動——農(nóng)村小學自主識字新策略》為主題的微講座，闡述了自主識字策略：以思維為支點、以自制工具為路徑、以相互合作為保障。其間，王老師還展示了在日常教學過程中積累的識字自制教具。通過此項目研究，提高了我校低年級學生的自主識字能力。

Ishow英語項目是以提問提高學生思維能力。圍繞閱讀教學中提問促進思維能力的發(fā)展開展專題研究。項目組成員沒有開展主題研討課，進行課堂觀察，每月進行一次沙龍研討，通過提問提高學生思維的邏輯性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性、敏捷性等。

合作學習數(shù)學項目：圍繞小學數(shù)學課堂中的偽合作現(xiàn)象，從低、中、高年級學生課堂合作現(xiàn)象入手，探討偽合作現(xiàn)象的成因分析，從而提出了一系列的解決策略：教師的自我提高，合理分組、把握學生心向，重視教學過程、針對性地反饋評價等。

信息化項目：項目組研究手機App、勵課平臺、希沃白板與學科教學的深度融合。項目組歷經(jīng)1年的探索，在語文、數(shù)學、英語、體育等學科執(zhí)教研究課10余節(jié)，在區(qū)級信息化能手比賽中獲得一等獎4人次。在全國個性化課例比賽中3人獲得二等獎。

（二） 德育類

農(nóng)耕德育項目：低年級學生學習有關(guān)農(nóng)耕的古詩、制作農(nóng)耕手抄報，中高年級學生每班負責一塊責任田，開展收獲節(jié)活動，體驗買菜、營銷、寫作等一系列跨學科項目活動。

自行車考證類：我校部分高年級學生騎自行車上學，安全問題成為了重點。學校從交通規(guī)則知識學習考核是場地實踐操作考核兩方面進行，學生持證行車，這一項目提高了學生的安全意識。

（三） 學生發(fā)展類

各年級學生通過完成聯(lián)系生活實際和真實世界相關(guān)的學習任務，促進學會學習。如六年級的暢游詩詞園項目，五年級的童話故事創(chuàng)編項目，一二年級的涂鴉日志項目，三四年級的體驗日志項目，教師引導學生進行深度學習、有反思，有探究，提升學生的素養(yǎng)。

四、 基于項目促進教師共同體發(fā)展的推進策略

（一） 確定流程

如何讓項目促進教師發(fā)展共同體的成長？以專題研究為依托是幫助教師成長為研究型教師的一條最佳路徑。于是我們成立了以下項目研究流程。

（針對問題）確定選題—（確定目標）集體備課—（提供案例）課堂探索—（觀察學生）觀課記錄—（謀求改進）集體評議—同題異構(gòu)或再度探索。以課堂為研究陣地，自覺協(xié)調(diào)，主動學習，交替引領(lǐng)，堅持夢想，享受幸福。

（二） 和常態(tài)課相結(jié)合

真實的常態(tài)課是提高教學質(zhì)量的主要陣地。讓常態(tài)課研究是一種基于課堂教學實踐的行動研究。學校要求項目組成員在備課、聽課、上課、議課的過程中自由出入彼此的課堂，相互隨堂課堂，課后立即交換意見，這樣的研究過程真實有效。

（三） 和展示課相結(jié)合

學校每學期都申請區(qū)或協(xié)作片舉辦公開課?；顒又校瑢W校各項目組成員通力協(xié)作，打造一堂堂靈動的精彩課堂收，受到專家的贊賞。展示課和項目組活動有效結(jié)合，努力構(gòu)建教師與教師、教師與名師的有效交流機制，深化對理論和實踐的研讀，以研究、行動、反思和合作有機結(jié)合的方式，通過多層次、多渠道的專業(yè)理論學習和領(lǐng)銜人的悉心指導，不斷提升教師的科研素養(yǎng)，促進教師共同體的集體成長。

（四） 和競賽課相結(jié)合

每學年教師參加評優(yōu)課、基本功競賽活動，它讓教師們重新審視自己的課堂，不斷追求，探索新的教學方法，讓我們的課堂呈現(xiàn)出一種新的活力。每次賽前，項目組的教師就會聚在一起，一遍又一遍研讀教材、設計教案、相互研討、嚴謹試教。在一遍一遍的磨課中，項目組成員參與，在教學實踐中汲取新鮮的營養(yǎng)，促進了自身專業(yè)的成長與管理水平的提高。

（五） 沙龍交流互動

每個項目組內(nèi)部和學校其他項目組之間，經(jīng)常組織沙龍活動，熱烈討論、共享智慧，思維碰撞、互相啟迪、延伸課堂、提升經(jīng)驗。尤其在期末展示階段，項目組領(lǐng)銜人及部分代表各抒己見，就項目組具體開展活動的策略和遇到的問題、成員規(guī)劃的經(jīng)驗、成員成長及學生多元發(fā)展變化等方面進行深入的交流和互動。

當項目研究和教師共同體發(fā)展相結(jié)合時，我們看到了教師對于教育的熱愛，看到了教師對于發(fā)展的向往，看到了教師是學校建設和發(fā)展真正的主力軍，也看到了項目研究是真正促進了教師發(fā)展的助推力。

作者簡介：

鄒小芬，江蘇省常州市，武進區(qū)林南小學。