摘 要：自20世紀(jì)以來，單元教學(xué)概念逐步深入人心，許多國家的中小學(xué)校都在探究單元教學(xué)，而進(jìn)入中國是在五四運(yùn)動后。但退至20世紀(jì)90年代，我國才開始了單元教學(xué)的設(shè)計與研究。近年來，單元教學(xué)研究越發(fā)深入，核心素養(yǎng)也是研究的重中之重，基于此，本人就核心素養(yǎng)對單元教學(xué)的作用談一下自己的看法。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué);核心素養(yǎng);數(shù)學(xué)

學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)施需要多方的積極配合與參與，其中教師的重要性是不言而喻的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時也可以引領(lǐng)學(xué)生行為。所以在這個過程當(dāng)中，教師對于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解至關(guān)重要，只有真正地了解其定義和作用，才能夠真正地實(shí)施在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成與教師的教導(dǎo)密不可分，教師在平常的教學(xué)過程當(dāng)中會用自己的行為和處事方法影響著學(xué)生，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)如何養(yǎng)成，小學(xué)生教學(xué)課堂當(dāng)中教師的教學(xué)行為應(yīng)該怎樣進(jìn)行改進(jìn)和提升，這是需要我們不斷去挖掘和探討的。

一、 單元教學(xué)的含義

所謂單元教學(xué)的思想是由梁啟超和葉圣陶最先提出的，并且進(jìn)行相關(guān)討論，1980年中國教育學(xué)界開始重視教學(xué)單元的建設(shè)，在語文學(xué)科的教學(xué)改革當(dāng)中，教學(xué)單元逐漸被引入教育界，但是1990年單元教學(xué)模式的設(shè)計在中國教育界正式推行，有不少教育學(xué)家認(rèn)為單元教育就是只在規(guī)定的教材范圍之內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，但是隨著單元教學(xué)的出現(xiàn)，使得單元教學(xué)不斷向前推進(jìn)。

隨著我國教育的不斷發(fā)展，教育的改革也在推行當(dāng)中，以探究作為新的教改模式，單元整體教學(xué)已經(jīng)成為國內(nèi)教學(xué)的新潮流，課堂教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生真正理解課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一線教師一定要讓自己的教學(xué)效率在課堂中得到真正體現(xiàn)。教師紛紛參與到教學(xué)改革當(dāng)中來，根據(jù)教學(xué)單元整體教學(xué)模式的中心思想，整合各地教育資源，先確定教學(xué)的具體內(nèi)容，同時根據(jù)項(xiàng)目來安排具體的教學(xué)目標(biāo)，按照自己制訂的計劃進(jìn)行教學(xué)，在這樣的教學(xué)模式之下，單元整體教學(xué)就已經(jīng)成為眾多學(xué)科所研究的重點(diǎn)和關(guān)鍵，單元整體教學(xué)設(shè)計可以涉及多學(xué)科教學(xué)。

在當(dāng)今學(xué)科整合不斷推行的過程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教學(xué)本身有著與其他學(xué)科有的千絲萬縷的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建有利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)和形成，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容主要分為四大點(diǎn)，每個點(diǎn)之間都有相互聯(lián)系等節(jié)點(diǎn)，比如在實(shí)踐當(dāng)中如何進(jìn)行一下操作，在圖形幾何代數(shù)統(tǒng)計概率的教學(xué)中應(yīng)該互相聯(lián)系，讓知識框架得到構(gòu)建。

（一） 相同領(lǐng)域內(nèi)的聯(lián)系

在數(shù)與代數(shù)的教學(xué)改革中，應(yīng)該逐層深入，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)的開始，也是運(yùn)算的開始，方程式的來臨讓數(shù)學(xué)教學(xué)的難度上升到新的層面，方程式的學(xué)習(xí)十分抽象，很多文獻(xiàn)中均提及了數(shù)學(xué)與運(yùn)算之間的關(guān)系，尋找傳統(tǒng)的量變關(guān)系。

在圖形和幾何領(lǐng)域的課程開啟過程當(dāng)中，一定要首先認(rèn)識到圖形，按照長度和面積進(jìn)行測算，需要掌握一定的基礎(chǔ)再行學(xué)習(xí)圖形的進(jìn)一步變化，統(tǒng)計學(xué)習(xí)過程中，通過分門別類的方法讓更多的人理解其中的內(nèi)容，整理和分析使用的數(shù)據(jù)，做好相應(yīng)的鋪墊，所以教師應(yīng)該在同一學(xué)科上進(jìn)行嘗試，創(chuàng)建新的知識架構(gòu)，用舊的知識去解決新知識的具體內(nèi)容，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時也能夠提升他們的學(xué)習(xí)興趣。在獲得新知識的同時，又讓舊知識得到充分的鞏固，這對于學(xué)生的幫助十分明顯

（二） 不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系

“數(shù)與代數(shù)”在數(shù)學(xué)課本中應(yīng)用得十分廣泛，大小及平均值都屬于數(shù)學(xué)范疇，在教學(xué)過程當(dāng)中接觸一些小圓形紙片等等工具，這讓小學(xué)生直接進(jìn)行對新知識進(jìn)行探索，在面積單位的認(rèn)識中，接觸到一些小圖形和小方片，通過小圖形小方片進(jìn)一步認(rèn)識到單位的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在運(yùn)算過程當(dāng)中的觀察能力和邏輯思維能力，在不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中一定要抓住學(xué)生的興趣愛好，讓他們充分聯(lián)系到已學(xué)過的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠收獲知識，并且在腦海當(dāng)中構(gòu)造出知識的框架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更多的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造更多的更好的氛圍，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候感受到快樂。

所以各個教學(xué)領(lǐng)域之間的聯(lián)系是相輔相成的，相同領(lǐng)域之間的聯(lián)系更多的可能是縱向之間的關(guān)系，知識的廣度和深度直接決定了知識的傳播速度，如何進(jìn)行教學(xué)改革嗎，如何進(jìn)行知識整合已經(jīng)不可忽略。為今后的教學(xué)活動提供了更多參考和依據(jù)，不僅在這個過程當(dāng)中要整合教材，而且要讓整個教學(xué)體系的框架得到建立。

二、 研究意義

（一） 有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

從整體教學(xué)當(dāng)中的一種教學(xué)模式，將零碎的教學(xué)方法進(jìn)行有效的整合，確保支持架構(gòu)的確立，讓學(xué)生清楚地了解網(wǎng)絡(luò)知識，幫助學(xué)生從根本上掌握知識的具體內(nèi)容，理解知識，對教學(xué)素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。

（二） 有助于青年教師的快速成長

（三） 了解各單元教學(xué)的具體內(nèi)容和模式，這是單元整體教學(xué)的要求

教師根據(jù)學(xué)校教學(xué)的具體情況了解到各個章節(jié)的具體內(nèi)容，根據(jù)具體的課程標(biāo)準(zhǔn)比較各種教材，并且掌握作者的用意，在各種壓力之下都應(yīng)該深切感受到學(xué)習(xí)的重要性，對于青年老師的成長至關(guān)重要。

（四） 促進(jìn)學(xué)科的教研工作

單元整體教學(xué)研究課題的具體實(shí)踐，對于其單元設(shè)計及整理各個方面都有影響，應(yīng)該讓那些優(yōu)秀的老師經(jīng)常聚在一起，發(fā)揮團(tuán)隊的作用和力量，依靠一兩人是無法達(dá)到很好的效果，通過經(jīng)常進(jìn)行研討，當(dāng)時開展教學(xué)工作，一線教學(xué)人員研究日常工作，參與平常的教學(xué)，并取長補(bǔ)短，讓數(shù)學(xué)的教學(xué)效果得到肯定，完成學(xué)校教學(xué)的各項(xiàng)工作和任務(wù)。

三、 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征

馬云鵬老指出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含三個關(guān)鍵因素，其綜合性、階段性以及持久性為典型代表，這是當(dāng)下的教育等學(xué)者們共同接受的核心教育理念，教學(xué)過程當(dāng)中，其中數(shù)學(xué)思考與數(shù)學(xué)形態(tài)都是體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的綜合性質(zhì)，學(xué)生在不同年齡階層可能需要面對不同的問題，他們的知識面都不一樣，應(yīng)該在多角度幫助學(xué)生去理解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)息息相關(guān)，單元整體教學(xué)就是把教材融合入學(xué)生的生活當(dāng)中，這樣的教學(xué)不僅可以讓整個教學(xué)變得更加靈活多變，然后讓學(xué)生更容易去掌握和理解數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，幫助他們提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平，提升學(xué)習(xí)效率，讓數(shù)學(xué)單元整體教育的研究更加深入。

教育界對于教學(xué)核心的理念的堅持是改革的動力，數(shù)學(xué)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，改革應(yīng)該進(jìn)一步升入，不僅需要先天的理解更需要后天的培養(yǎng)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)素養(yǎng)真正得到提升。通過外在體現(xiàn)和內(nèi)在聯(lián)系以及文獻(xiàn)的這種資料進(jìn)行總結(jié)，抓住數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，讓學(xué)生能夠真正進(jìn)入到教學(xué)過程當(dāng)中，深度研究數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的定義和內(nèi)容，針對3個點(diǎn)采取不同的方式進(jìn)行介入，從而多方位地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

中高年級是兒童成長的關(guān)鍵時期，大腦發(fā)育最迅速的階段，在小學(xué)教育當(dāng)中，應(yīng)該培養(yǎng)出小學(xué)生的情緒管理能力及抑制能力，所以此階段的孩子很容易從被動地接受到主動去掌握知識，這一過程，他們有了自己的想法，在單人操作過程當(dāng)中，學(xué)生會將自己的深度和廣度返回到新的層面，單元整體教學(xué)需要監(jiān)理在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)讓孩子真正得到成長，教學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成應(yīng)該如何進(jìn)行？

（一） 豐富數(shù)學(xué)核心內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

首先教學(xué)過程當(dāng)中一定要注意教學(xué)的內(nèi)容，內(nèi)容應(yīng)該形成一個知識群體，我們在數(shù)學(xué)當(dāng)中可以分出符號、運(yùn)算、認(rèn)識關(guān)系等等各項(xiàng)內(nèi)容，核心內(nèi)容體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的獨(dú)特性和基本特點(diǎn)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)迅速得到確立。

（二） 單元整體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的有效參與，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

現(xiàn)在教育當(dāng)中的改革已經(jīng)成了一股潮流，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，才能夠讓課堂變得更加有活力和生機(jī)，讓課堂豐富多彩，參與活動就能夠讓教學(xué)效果得到體現(xiàn)，但是參與僅僅一個全新的開始，怎樣組織活動讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣才是最關(guān)鍵的內(nèi)容，那么每個環(huán)節(jié)的設(shè)置也尤為重要。只有在有效地開展組織活動當(dāng)中讓學(xué)生成長，讓學(xué)生充分地參與，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的一些具體內(nèi)容。學(xué)生可以參與到情景建設(shè)當(dāng)中來，讓學(xué)生和教師共同處于一定的情景，根據(jù)情境進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)相關(guān)的問題進(jìn)行進(jìn)一步的研究，教學(xué)情景的設(shè)置需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來設(shè)計，其廣度和深度都應(yīng)該有一定的把握，學(xué)生參與的教學(xué)活動，根據(jù)知識儲備的不同及理解能力的高低，需要對新知識不斷進(jìn)行摸索，在學(xué)習(xí)當(dāng)中提升自己的創(chuàng)新意識和理解能力，通過不斷摸索全新的知識，這種學(xué)習(xí)過程可以解決學(xué)生的一些存在的一些問題，整個參與過程都會激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生們的頭腦更為清晰，為了提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)更高。

（三） 深度探究，發(fā)展核心素養(yǎng)

深度探究是指學(xué)生教師在教學(xué)的方法進(jìn)行過程當(dāng)中帶著問題進(jìn)入課堂，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，提出一個合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生有個循行漸進(jìn)的過程。讓這些知識深深地印在學(xué)生的腦海當(dāng)中，當(dāng)然，這也是從這個知識過渡到新的知識的一種手段和方式，不管學(xué)生回答問題的正確與否，都能夠促進(jìn)學(xué)生去思考去探索，所以針對新的問題的出現(xiàn)，學(xué)生們會充分開拓自己的思維，發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識和激發(fā)他們主動參與性。

數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)可以多種多樣，不僅可以設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生積極參與課程教學(xué)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成至關(guān)重要，設(shè)計一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到真正的體現(xiàn)，也會讓學(xué)生的思維得到拓展，所以單元整體教學(xué)的必要性不言而喻。

四、 總結(jié)

教育工作是教師的職責(zé)所在，教師不僅要教育學(xué)生如何掌握知識，更重要的是學(xué)生知道如何做人，社會的不斷進(jìn)步使得教育的改革不可避免，教師需要提升自己的數(shù)學(xué)核心素質(zhì)，同時保證學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本課題主要研究的是當(dāng)前的新課改出現(xiàn)了一些問題進(jìn)行研究，為了達(dá)到單元整體教學(xué)的目的，同時為了達(dá)到單元整體教學(xué)的要求，需要教師在教材比對比對上面細(xì)細(xì)琢磨，揣摩出作者的具體用意，從而幫助學(xué)生更好地理解課文和知識，這種思考是相對的，讓每一位學(xué)生和老師都參與到課堂當(dāng)中，讓老師教學(xué)水平不斷上升，讓孩子們能夠理解知識，在單元整體備課環(huán)節(jié)和單元整體設(shè)計兩個環(huán)節(jié)，對教育的要求格外之高，這既是一種資源重新整合，也是一種教學(xué)方法突破。但是僅靠一兩個老師還是無法達(dá)到教學(xué)目的，只有發(fā)揮學(xué)校團(tuán)隊的力量，教師需要經(jīng)常展開研討，不僅在日常生活工作當(dāng)中進(jìn)行探討，也要進(jìn)行認(rèn)知分析，做好研究型的教師。

關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的研究仍然任重道遠(yuǎn)，研究方向應(yīng)該具有多樣性，本文研究主要是針對青島湘潭路小學(xué)的教師和學(xué)生，并且進(jìn)行了一系列的調(diào)查分析。當(dāng)前很多教師并沒有將單元整體教學(xué)方法用到課堂當(dāng)中，很多教師對于單元制訂教學(xué)的目標(biāo)并不清楚，特別是每個單元應(yīng)該有的特點(diǎn)并不熟悉，設(shè)計更多的練習(xí)題，在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該注重核心思想的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)會出現(xiàn)這樣活著那樣的問題，也是今后數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

作者簡介：

胡雅婷，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)。