基于網(wǎng)絡(luò)教研助推青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑分析

摘 要：近年來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)不但快速改變著人們的生活方式，同時(shí)，也加速了教育事業(yè)的巨大變革，如教學(xué)資源更加豐富、教學(xué)手段越加先進(jìn)、教學(xué)環(huán)境越來越個(gè)性化、教學(xué)研討和交流的空間更加廣闊。故教育工作如果想跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，就必須利用網(wǎng)絡(luò)開展教研活動(dòng)。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)教研并不單單是常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單疊加，而是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上拓展的新型教學(xué)平臺(tái)，是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)基礎(chǔ)上對(duì)常規(guī)教研活動(dòng)進(jìn)行的創(chuàng)新和優(yōu)化，是促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);教研;青年教師;專業(yè)成長(zhǎng);路徑分析

網(wǎng)絡(luò)教研是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，通過第三方網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)，而開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討形式，如通過微信群、QQ群、論壇、軟件開發(fā)等多種形式，加強(qiáng)青年教師與教研人員以及優(yōu)秀教師之間的溝通、交流，在最大程度上將專家學(xué)者、教師間的協(xié)同互助、教師個(gè)人的自我反思作用充分發(fā)揮出來的一種教學(xué)研討方式。青年教師擁有更強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和挑戰(zhàn)精神，對(duì)于新鮮事物更容易接受和嘗試，但是，作為廣大一線教育工作者將自己大多數(shù)時(shí)間奉獻(xiàn)給了課堂和孩子們，在實(shí)際工作中外出學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)非常少，會(huì)限制其自身專業(yè)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研模式能夠打破空間和時(shí)間的限制，讓青年教師通過網(wǎng)絡(luò)這種途徑進(jìn)行自主研修，而且在網(wǎng)絡(luò)上擁有大量的參與者，資源共享度更高。但是，要怎樣通過網(wǎng)絡(luò)教研方式，使廣大一線教育工作者獲取知識(shí)和技能，彌補(bǔ)自身缺失，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，成為當(dāng)前教研工作中需要深入研究的課題，以下是我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出的總結(jié)和陳述，希望對(duì)于廣大教研工作者能提供參考。

一、 當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中存在的問題

（一） 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自身的建設(shè)問題

通過調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校校本教研還沒實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)上教研的有效結(jié)合。部分校本網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的建設(shè)缺乏規(guī)范性，有的學(xué)校甚至沒有建設(shè)教研平臺(tái)，在校園網(wǎng)絡(luò)上只可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的文本文檔發(fā)送，部分學(xué)校雖然擁有自主教研平臺(tái)，但是卻沒有專人管理，所設(shè)置的項(xiàng)目欄沒有秩序，活動(dòng)安排缺乏規(guī)范性和規(guī)劃性，缺乏健全的跟蹤問效機(jī)制，資源庫(kù)沒有進(jìn)行及時(shí)更新，“業(yè)務(wù)項(xiàng)”與“技術(shù)項(xiàng)”分工不明確。這樣，導(dǎo)致各校教育工作者對(duì)教研網(wǎng)站無法進(jìn)行有效利用，很難利用教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教研活動(dòng)。

（二） 網(wǎng)絡(luò)教研的組織與管理問題

在校本教研中，部分學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)沒有專人管理，造成這一問題的主要原因是部分學(xué)校管理人員對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研缺乏了解，甚至是全無所聞。還有一部分學(xué)校管理人員對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的認(rèn)識(shí)不夠深入，網(wǎng)絡(luò)教研不僅能夠?qū)崿F(xiàn)本校教師間的便捷溝通、教學(xué)資源共享等，還可以切實(shí)打破時(shí)間和空間的限制，網(wǎng)絡(luò)教研可以讓所有老師都擁有話語權(quán)。認(rèn)識(shí)的缺失，導(dǎo)致教研活動(dòng)開展的方式還限制在面對(duì)面的形式上。傳統(tǒng)的校本教研方試，雖然讓教師更容易接受，也具有一定的成效，但是，相較于網(wǎng)絡(luò)教研方式，還存在很大的缺陷，如組著人員和教務(wù)人員都要費(fèi)很大的精力、花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)等，同時(shí)，各種教研資料在保存、傳輸和重復(fù)利用方面存在較大的限制。空間和時(shí)間的限制，導(dǎo)致傳統(tǒng)教研方式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，因此一定要加強(qiáng)傳統(tǒng)教研與網(wǎng)絡(luò)教研的有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

（三） 教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的問題

在校本網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏主動(dòng)服務(wù)意識(shí)，缺乏較強(qiáng)的協(xié)調(diào)性，無法將自身的功能充分發(fā)揮出來。有時(shí)候教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無法有效利用網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)組織各校、各學(xué)科、各年級(jí)教師的教研活動(dòng)，也沒有切實(shí)引導(dǎo)各校在同一平臺(tái)開展線上線下相結(jié)合的教研活動(dòng)，擴(kuò)大教研活動(dòng)的輻射面與參與面。

二、 基于網(wǎng)絡(luò)教研提高青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)際應(yīng)用

（一） 利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為青年教師搭建了理論學(xué)習(xí)平臺(tái)

作為初入教育行業(yè)的青年教師，只有通過不斷學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，才能讓自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平得到不斷成長(zhǎng)。首先，應(yīng)該通過科學(xué)、合理的方式篩選出符合自己專業(yè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。如體育老師可以參與到《中國(guó)學(xué)校體育》網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的“網(wǎng)研集錦”“案例分析”等欄目的話題討論，在這一平臺(tái)上青年體育老師可以和更多的同行業(yè)工作人員展開交流、討論，是工作在一線青年體育老師吸收知識(shí)、提升自己的有效途徑。其次，研讀網(wǎng)絡(luò)上各位體育大咖發(fā)布的文章，體會(huì)其中的深意，一步一步在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)和升華。由此，青年教育工作者可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和全國(guó)乃至全世界的同專業(yè)老師、專業(yè)進(jìn)行交流溝通，提高自身的認(rèn)知，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，對(duì)自己的教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)能力進(jìn)行不斷提高。

（二） 利用教育博客開展網(wǎng)絡(luò)教研

1. 基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教育資源共享

我們可以對(duì)教育博客或者教育論壇加以利用，借助這些平臺(tái)，讓每一位教育工作者都可以將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)出的教學(xué)資源分享出來，與同行業(yè)教育人員進(jìn)行分享，這樣不僅能夠在最大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教育信息的流動(dòng)，還可以確保信息傳播的可靠性與有效性，讓廣大青年教師吸取更豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源。

2. 利用教育博客實(shí)現(xiàn)交流研討

各個(gè)學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)各位教師將自己的教研論文、讀書筆記、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教育隨筆等通過博客的形式發(fā)表出來，這里不僅有成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有失敗的教訓(xùn);不僅有課堂教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)，還有每位老師對(duì)教學(xué)問題的深入研究和分析等等。這些貼合實(shí)際教育、貼近教師的文章，為教研工作的開展提供了非常豐富的研究資料，可以有效幫助教師展開交流、研討和共享。通過這樣的方式可以讓青年教師將自己在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的智慧和遇到的問題都發(fā)布出來與大家共同探討，進(jìn)而得到解決問題的有效方式，有助于其提升自身的專業(yè)能力。

3. 撰寫教學(xué)案例實(shí)現(xiàn)自我反思

現(xiàn)在，大部分學(xué)校都會(huì)要求老師撰寫備課教案，因?yàn)橥ㄟ^多年實(shí)踐證明，教學(xué)案例的撰寫可以有效提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教案有助于教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并且可以通過網(wǎng)絡(luò)教研探尋問題的解決辦法。在這一過程中，可以有效促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三） 立足教育論壇實(shí)現(xiàn)同伴互助

開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教研論壇，借助網(wǎng)絡(luò)論壇建立區(qū)域性的互動(dòng)教研平臺(tái)，讓教研人員和優(yōu)秀教師作為管理人員。青年教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教研論壇，參與到各個(gè)教研項(xiàng)目中。教育論壇是教師通過在線研討的方式在論壇分享自己的教學(xué)成果，解答老師們的教學(xué)一線遇到的實(shí)際教學(xué)問題等的學(xué)術(shù)研討平臺(tái)。教育論壇可以說是教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技巧成長(zhǎng)的搖籃，因?yàn)榻逃搲l(fā)出的帖子大多數(shù)出自一線教師，所以無論是問題還是解答結(jié)果都比較貼近課堂、貼近教師。在研討和論壇中，教師可以通過閱讀版主、網(wǎng)友的文章和帖子，吸收別人的先進(jìn)的教育思想精髓，獲取最新的一線教研信息和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);同時(shí)對(duì)于遇到困惑的教師可以提出自己的問題尋求廣大平臺(tái)中的教師來幫助，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了教師與教師之間的同伴互助。其次，廣大教育工作者在教育論壇中還可以參與各項(xiàng)教學(xué)研修活動(dòng)或者是進(jìn)行某方面的學(xué)術(shù)討論，在獲取專家的引領(lǐng)和建議中提高自我。所以說在線研討和教育論壇是廣大一線教師和教育教研工作者進(jìn)行交流的好平臺(tái)，為老師們創(chuàng)造了一種積極和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，成為越來越多老師耕耘的花園、精神的家園、成長(zhǎng)的樂園。當(dāng)老師將自己遇到的問題發(fā)帖到研討和論壇平臺(tái)時(shí)，閱讀者讀帖，對(duì)帖子所介紹的問題、現(xiàn)象或是詢問，或是答復(fù)，或是表明自己的觀點(diǎn)，這些都利于促進(jìn)教師的進(jìn)一步反思，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到問題原因的研究，實(shí)現(xiàn)同伴互助，共同提高。

（四） 利用網(wǎng)絡(luò)開展教師培訓(xùn)

1. 開展論壇式培訓(xùn)

想要利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展論壇式教學(xué)培訓(xùn)，首先要做的就是明確教研主題，簡(jiǎn)要將就是開設(shè)這個(gè)論壇的目的是要進(jìn)行那些問題的交流、討論。研討主題的確定應(yīng)該結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容來定，由主題教研組推選出論壇發(fā)言人，這個(gè)發(fā)言人的主要工作內(nèi)容就是將本組的教研結(jié)果發(fā)布到主題論壇上，發(fā)言人所發(fā)布的內(nèi)容對(duì)于整個(gè)教研組來說具有一定的代表性和廣泛性。將此作為基礎(chǔ)，開展論壇研討、培訓(xùn)和點(diǎn)評(píng)。主題論壇既是一個(gè)傳授知識(shí)的平臺(tái)，又是一個(gè)教師間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享、信息交流、資源共享以及智慧碰撞的舞臺(tái)。

2. 開展個(gè)性化培訓(xùn)

教師的專業(yè)發(fā)展具有較大的差異，而且每個(gè)教師的個(gè)體差異較大。因此，論壇開展的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該具有針對(duì)性和差異性。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)工作開展會(huì)受到空間、時(shí)間的限制，在有限時(shí)間內(nèi)無法為每一位教育工作人員提供個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上就可以為教師的個(gè)性化發(fā)展提供可能。教師不僅能夠根據(jù)豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容成為彼此的導(dǎo)師，還能夠依照自己專業(yè)特性來選擇導(dǎo)師，如此，就滿足了青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的個(gè)性化需求。

三、 結(jié)束語

綜上所述，實(shí)施課程改革以來，學(xué)科教學(xué)不斷向縱深推進(jìn)和發(fā)展，教師的專業(yè)化也成為時(shí)代的要求。青年教師是學(xué)校教育教學(xué)的主力軍，也是課程改革的有生力量，所以，幫助和促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)一直是基層教研組織的重要工作之一。對(duì)于教育工作者來說不管他們的教研方式朝著哪個(gè)方向轉(zhuǎn)變，都應(yīng)該在學(xué)校、教師、專業(yè)基礎(chǔ)上開展，以基層學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的各個(gè)主題教研活動(dòng)為載體。將校本教研活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才可以將青年教師與基層學(xué)校的教研活動(dòng)參與性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來，確保網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)開展的活力和生命力，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

田鳳玲，甘肅省隴南市，禮縣第四中學(xué)。