農(nóng)村小學語文課程資源的挖掘與開發(fā)

摘 要：根據(jù)農(nóng)村小學語文教學的需要，在小學語文教師的培訓和繼續(xù)教育中要強化課程資源意識的培養(yǎng)，提高課程資源的開發(fā)與運用能力，彰顯農(nóng)村小學語文教學的特色。本文論述了農(nóng)村小學語文課程資源開發(fā)的意義，提出了語文課程資源的類別，分析了語文課程資源開發(fā)中存在的問題及解決措施。

關(guān)鍵詞：小學語文;課程資源;開發(fā)利用;農(nóng)村

在構(gòu)建專業(yè)化、高素質(zhì)、能力強的小學教育專業(yè)師范生培養(yǎng)模式中，對小學語文專業(yè)的學生而言，除了正常的小學語文教育教學活動中外，還要結(jié)合農(nóng)村小學語文教學的實際，有針對性地培養(yǎng)小學生，使他們具有挖掘和開發(fā)農(nóng)村語文課程資源的能力，體現(xiàn)農(nóng)村小學語文教學的特色。

一、 農(nóng)村小學語文課程資源開發(fā)的意義

新課標明確提出，各學校根據(jù)本地本校的特點，充分利用現(xiàn)有的資源，開發(fā)潛在的資源，讓大自然成為農(nóng)村教育的活教材，讓生活成為農(nóng)村教育的大課堂。農(nóng)村小學教育受到各種客觀條件和主觀條件的限制，要開發(fā)好農(nóng)村小學語文課程資源存在著較大的困難。農(nóng)村小學語文教師使用課外資源時具有很大的隨意性，而系統(tǒng)、理性的思考課程資源開發(fā)問題的教師很少。因此，小學語文教學局限于教科書的現(xiàn)象比較普遍，而其他語文課程資源融入教學中機會很少，形式簡單、內(nèi)容單一，教學與實踐嚴重脫節(jié)。小學語文課程資源對語文教學非常重要，但是課程資源的開發(fā)比較薄弱。因此，在小學語文教師師資培養(yǎng)目標中一定要重視農(nóng)村課程資源開發(fā)的能力和掌握教學資源開發(fā)的方法，充分挖掘有利于語文課程教學的資源，并有意識地將這些教學資源融入語文教學活動中，引導農(nóng)村學生感受自身生活的周圍環(huán)境，讓語文課堂教學變得更加生動有趣。通過此途徑使農(nóng)村小學生的語文學習成為一種有意義的生活實踐和體驗的活動，有助于不斷提高他們的語文綜合素養(yǎng)。也因此，農(nóng)村小學教師能夠才能教得好、留得住，才能去熱愛農(nóng)村生活，才能對農(nóng)村產(chǎn)生感情。

二、 農(nóng)村小學語文課程資源的類型分析

（一） 自然資源

自然資源在農(nóng)村小學語文教學資源中占有很大的比例，也是教師非常重視的部分。在農(nóng)村，自然資源非常豐富，能夠可利用的自然資源較多，主要包括山水、花草、動物、云霧、礦物和雨電等，也包括田園風光和人物事象等。

（二） 人文資源

農(nóng)村民居比較分散，交通條件較差，生活水平較低，文化娛樂設(shè)施不齊全，而且農(nóng)村的生活節(jié)奏慢于城市，這就形成了農(nóng)村淳樸的民風和悠閑的生活，也形成了特有的農(nóng)村人文景象。從農(nóng)村生活環(huán)境的表面看，和諧的農(nóng)村庭院、粗略的農(nóng)村設(shè)施、原始的建筑風格、優(yōu)美的自然環(huán)境、精巧的流水小橋，雞鳴狗吠、炊煙飯香、勞作歌聲等場景。鄉(xiāng)村的情感世界：鄰里友善、民風淳樸、熱情好客;農(nóng)村獨特的文化現(xiàn)象：獨特的民居建筑、動人的民歌民謠、莊重的祠堂廟宇、古老的民間傳說等，還有非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的各種技藝。

（三） 民俗資源

農(nóng)村是民俗資源的倉庫，在這里能夠找到城市見不到的各種民俗文化因子。農(nóng)村民俗資源與農(nóng)村的勞動事項緊密相關(guān)，如二十四節(jié)氣、節(jié)慶文化、祭祀文化、信仰文化、鄉(xiāng)規(guī)民約、禮節(jié)文化等等。

（四） 歷史資源

凡是祖先們創(chuàng)造出來的并且遺留的事物都屬于歷史資源，包括歷史建筑、古老的祠堂廟宇、古墓碑刻、名人故居等，還包括革命遺跡、英雄故事、民族史詩、民間傳說等民間文學。

三、 運用課程資源開展小學語文教學

（一） 構(gòu)建開放性語文教學課堂

小學語文教學活動不是一個封閉的教學系統(tǒng)，而是在教學資源相對貧乏的農(nóng)村，教師應(yīng)該創(chuàng)建一個開放的教學系統(tǒng)。在教學過程中，教師充分利用教材的基礎(chǔ)上鼓勵學生利用多年積累的知識和生活經(jīng)驗，引導他們將語文學習與生活實際相聯(lián)系，解決生活中的問題。例如，講授《種子》這篇課文時，教師要求學生課前對路上見到的植物的果實進行采集，再到課堂上展示采集的果實，與課文中提到的果實進行比較其異同，理解種子的多樣性。農(nóng)村學生比城鎮(zhèn)學生對生活的體驗更加的深切，能夠感受到語文與生活的關(guān)聯(lián)，有助于語文課的理解。

（二） 運用整合手段化散亂為系統(tǒng)

農(nóng)村學校的集成性教學資源較少，沒有現(xiàn)代化的圖書館、博物館、文化館和藝術(shù)館等資源可以利用，只有生活中存在的動植物或者人和事。因此，針對農(nóng)村教學資源的撒亂、稀少和隱形的特點，教師要多動腦筋，多細心觀察在生活中能夠用到教學中的課程資源。教師使用構(gòu)建主義方法，對教學資源進行梳理和整合，加強課內(nèi)教學資源與課外的聯(lián)系，使課外資源與教學活動相聯(lián)系，其價值得到充分的開發(fā)，啟發(fā)學生們在實際生活經(jīng)驗豐富的基礎(chǔ)上增長新知識。農(nóng)村是農(nóng)業(yè)社會，種植種類豐富的農(nóng)作物，教師可以通過對農(nóng)作物分類，強化資源的系統(tǒng)性。通過對作物的分類讓學生系統(tǒng)的觀察周圍的環(huán)境，了解家里的種植結(jié)構(gòu)，增加對農(nóng)村的熱愛之情，讓他們在語文學習中有說不完的話題，使他們在認識農(nóng)村環(huán)境的過程中尋找生活的樂趣。

（三） 體現(xiàn)教學資源的實用性原則

相比其他學科，小學語文教學資源更加地貼近生活。因此，小學語文教學資源更加體現(xiàn)出它的實用性原則。主要表現(xiàn)在：一是語文課教學聯(lián)系實際，特別是農(nóng)村生活的課文能夠結(jié)合農(nóng)村的生產(chǎn)生活，使得語文課教學更加呈現(xiàn)立體多元的狀態(tài)，使語言文字的描述能夠轉(zhuǎn)化為具體的事項;二是口語交際豐富了課程資源?？谡Z交際教學的目的是學生達到能說、想說和會說?？谡Z教學訓練中，教師要盡心使用教學資源，講述自己生活中熟悉的話題;三是作為教學以農(nóng)村題材作為資源庫。作文就是寫自己熟悉的事件和人物，寫心中能想到的、眼中能見到的和腦中能思維到的，這些并非是虛構(gòu)的和無中生有的，例如寫作《生活在變化》的主題作文時，城市學生可選擇高樓、交通、互聯(lián)網(wǎng)、手機、馬路等作為寫作的題材，而農(nóng)村小學生沒有見過或者很少見過這些事物，寫作起來無從下手，但是教師可以將農(nóng)村的變化作為寫作素材，例如家具的增減變化、種植物的變化等等作為寫作題材，讓他們觀察發(fā)生在身邊的生產(chǎn)生活事項，能夠體現(xiàn)出社會的進步，這些的農(nóng)村小學作為具有豐富的內(nèi)容，學生也有題材可寫，寫作的內(nèi)容也很豐富。

（四） 地域性差異資源的靈活應(yīng)用

農(nóng)村語文教學資源與城鎮(zhèn)語文教學資源即存在相似之處，也存在一定的差異。因此，教師既要認識到這種差異，也要利用好這種差異。學生和教師要承認教學中存在的各種差異，差異性能夠體現(xiàn)出教學的特色。例如，農(nóng)村小學語文教學中，可以將《父親》《背影》《駱駝祥子》《祥林嫂》等等作為語文教學資源體現(xiàn)出這些題目的差異，引導學生對這些話題進行口語或者寫作訓練，鼓勵學生找出這些主題在城市與農(nóng)村之間的差異。差異性教學資源的應(yīng)用是教學中經(jīng)常發(fā)生的事情，不僅避免了千人一面的同質(zhì)化教學，而且還能夠豐富他們的語言表達能力，凸顯出學生的個性。

四、 結(jié)束語

農(nóng)村小學語文教學資源的挖掘與運用是新課標背景下語文教學發(fā)展的方向。小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要不斷地強化教師課程資源的挖掘與開發(fā)利用，增加小學語文教學內(nèi)容的豐富度，培養(yǎng)學生挖掘資源的能力，利用本土資源，將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，不斷提高學生的語文認知能力和運用能力。小學語文教材是語文教學的依據(jù)，而語文教材是全國通用的，大眾化的教學內(nèi)容，各種語文教學資源只是復制材料，如果將挖掘本土教材資源將會豐富教學資源，能夠提高學生對語文教學內(nèi)容的理解，降低語文教學內(nèi)容的抽象性，有助于提高語言表達能力和寫作能力，也必將成為學生們感受生活、體驗生命的奇妙歷程。

作者簡介：

李占全，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣清源鎮(zhèn)陽坡學校。