巧變課堂教學(xué)方式提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率

摘 要：提高化學(xué)課堂的復(fù)習(xí)效率，是我們教學(xué)中的一個(gè)永恒的主題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、巧用思維導(dǎo)圖、借用動(dòng)畫模擬等方面，闡述了提高化學(xué)課堂復(fù)習(xí)效率的方法。

關(guān)鍵詞：課堂;教學(xué)方式;提高;復(fù)習(xí)效率

中考化學(xué)復(fù)習(xí)是每一位九年級(jí)化學(xué)老師每年都要經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效歸納整合，使學(xué)生所掌握的知識(shí)點(diǎn)更加系統(tǒng)化、規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化，而不是對(duì)新課的簡(jiǎn)單重復(fù)。如果教師一味地“炒冷飯”“題海戰(zhàn)”，學(xué)生就會(huì)覺得食之無(wú)味。那么，如何提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率，筆者認(rèn)為根據(jù)不同課型，在課堂中適時(shí)改變教學(xué)方式，均會(huì)收到可喜的效果。下面是筆者就如何巧妙變換化學(xué)課堂教學(xué)方式，從而達(dá)到提高課堂效率，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。

一、 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提高課堂復(fù)習(xí)效率

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“課程性質(zhì)”中強(qiáng)調(diào)“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科”。正如著名的物理學(xué)家李政道先生所說(shuō)：“實(shí)驗(yàn)無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分?！惫P者認(rèn)為，在中考復(fù)習(xí)階段更應(yīng)融入實(shí)驗(yàn)，但絕不是將新授課中的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)“照藥抓方”“重新演繹”一遍（如果簡(jiǎn)單重復(fù)的話，必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力的不集中，課堂復(fù)習(xí)效率低下），而應(yīng)該適當(dāng)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)或者運(yùn)用考題中的實(shí)驗(yàn)情境，達(dá)到提高化學(xué)復(fù)習(xí)效率的目的。

案例一，在講到中考專題復(fù)習(xí)“碳和碳的化合物”時(shí)，在以往的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)中，教師往往是設(shè)計(jì)幾個(gè)活動(dòng)，就是首先將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以填空或問(wèn)題形式呈現(xiàn)讓孩子回答，然后歸納整理，課堂練習(xí)，充其量再以物質(zhì)間轉(zhuǎn)化關(guān)系寫幾個(gè)化學(xué)方程式，例如（圖1）：

? ? ?長(zhǎng)此以往，以一種單一的復(fù)習(xí)模式復(fù)習(xí)，學(xué)生往往覺得比較單調(diào)、比較疲勞，最終導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭煩心理，復(fù)習(xí)效果不夠理想。為此，筆者在今年的公開教學(xué)中大膽嘗試，適當(dāng)融入實(shí)驗(yàn)來(lái)改進(jìn)教學(xué)方式，使得課堂復(fù)習(xí)效率大大提高。以下是筆者的其中一段教學(xué)片段：

教師：根據(jù)已有知識(shí)，你能“捕捉”到CO2嗎？（可以交流討論）

學(xué)生：交流討論“捕捉”CO2的方法并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

活動(dòng)：學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)

【實(shí)驗(yàn)室模擬“捕捉”CO2】請(qǐng)一位同學(xué)推動(dòng)注射器活塞（如圖2），向充滿CO2的裝置A中注入足量的濃NaOH溶液，振蕩，打開止水夾。

? ? ?【觀察與思考】裝置A中產(chǎn)生的現(xiàn)象________;

裝置A中先后發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)為________、________。（請(qǐng)用化學(xué)方程式表示）

【交流與討論】為了判定NaOH和CO2發(fā)生反應(yīng)，裝置B中還可以盛放 ? ?（請(qǐng)從是否有新物質(zhì)生成的角度思考）。有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式為________。

【“碳”的轉(zhuǎn)化】

在本活動(dòng)中，做到實(shí)驗(yàn)室模擬“捕捉”CO2實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者是這樣處理的，首先教師展示實(shí)驗(yàn)裝置，然后由學(xué)生代表走上講臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐證明，學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)的效果遠(yuǎn)好于教師演示實(shí)驗(yàn)，心理學(xué)研究表明，大多數(shù)中學(xué)生都有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，好勝欲，為此觀察同學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)往往比觀察教師演示實(shí)驗(yàn)要仔細(xì)得多，因?yàn)樗麄兛傁Ｍ芟颉皫屠蠋煛毖菔緦?shí)驗(yàn)的同學(xué)“找茬”），在打開止水夾之前，教師先請(qǐng)學(xué)生猜想A中可能產(chǎn)生的現(xiàn)象，然后再打開、觀察，實(shí)踐下來(lái)，學(xué)生大多猜想的現(xiàn)象只有B中的無(wú)色液體倒吸入A中，而沒有猜想到A中還會(huì)有白色沉淀產(chǎn)生，其根本原因是學(xué)生沒有關(guān)注B中無(wú)色液體裝的是什么，此時(shí)教師適時(shí)提醒學(xué)生，做實(shí)驗(yàn)題時(shí)要關(guān)注所加的藥品是什么。此時(shí)，筆者再讓學(xué)生猜想B中無(wú)色液體中的溶質(zhì)可能是什么？學(xué)生猜想是澄清石灰水，而并沒有猜想到可溶性鈣鹽（或可溶性鋇鹽或氫氧化鋇等等），此時(shí)教師適時(shí)提醒學(xué)生，考慮問(wèn)題要注意廣度不能片面。此時(shí)筆者告知B中無(wú)色液體的溶質(zhì)是CaCl2，然后由學(xué)生完成相關(guān)化學(xué)方程式……之后完成接下來(lái)的幾項(xiàng)活動(dòng)（其中活動(dòng)“碳”的轉(zhuǎn)化由學(xué)生歸納整理）。

二、 巧用思維導(dǎo)圖，提高課堂復(fù)習(xí)效率

初中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較散而又多，在中考復(fù)習(xí)過(guò)程中，如何將這些零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的梳理方法，使學(xué)生建立知識(shí)框架，將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)。為此，筆者在某些中考復(fù)習(xí)課中借用思維導(dǎo)圖為學(xué)生建構(gòu)了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

被譽(yù)為“智力魔法師”“世界大腦先生”的托尼·巴贊先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“傳統(tǒng)的記筆記方法是使用了大腦的一小部分，因?yàn)樗饕褂玫氖沁壿嫼椭本€型的模式?！倍季S導(dǎo)圖恰恰可以彌補(bǔ)這一缺失，因?yàn)槲覀冊(cè)谥谱鲗?dǎo)圖時(shí)，往往還可以融入一些鮮艷的顏色、一些特殊的形狀（或圖案）等等，而使用者恰恰可以將這些顏色或形狀同一些“關(guān)鍵詞”有機(jī)的融合起來(lái)，這樣的使用不僅大大沖擊了學(xué)生的視覺器官，而且更加大大激發(fā)了孩子們大腦的使用潛能（科學(xué)研究表明，人類大腦由左、右大腦組成，左大腦主管數(shù)字、詞匯等，而右大腦主要負(fù)責(zé)直覺、抽象思維等），從而達(dá)到提高學(xué)生的理解和歸納能力的目的，進(jìn)而達(dá)到提高課堂復(fù)習(xí)效率的目的。

案例二，在講到中考專題復(fù)習(xí)“鹽的復(fù)習(xí)”時(shí)，筆者先布置學(xué)生利用晚上完成課前活動(dòng)——繪制關(guān)于鹽的思維導(dǎo)圖，由于每位學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的差異性，筆者選擇分層布置，對(duì)于學(xué)困生只要求他們對(duì)其中某一種鹽進(jìn)行歸納整理，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S拓展，而對(duì)于其他學(xué)生則必須對(duì)本單元所涉及的“鹽”進(jìn)行屬于它們的思維導(dǎo)圖的制作，甚至鼓勵(lì)“學(xué)有余力者”跳出第七單元的束縛，以第七章中所涉及的“鹽”為依托，有機(jī)結(jié)合初中其他章節(jié)所學(xué)有關(guān)鹽的知識(shí)點(diǎn)（如，第六章講到鹽溶于水形成溶液后凝固點(diǎn)、沸點(diǎn)的變化，導(dǎo)電性的增強(qiáng)等等），建構(gòu)較完整的思維導(dǎo)圖。筆者曾引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)下面兩張較典型的思維導(dǎo)圖（圖3、4）：

? ? ?三、 借用動(dòng)畫模擬，提高課堂復(fù)習(xí)效率

眾所周知，化學(xué)是一門研究物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)自然科學(xué)。然而物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)又是我們?nèi)巳庋劭床灰姟⒚恢?，這就對(duì)學(xué)生的抽象思維能力提出了較高的要求。在初三化學(xué)教學(xué)中所涉及的微粒觀主要集中在第三章物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，第四章用微粒的觀點(diǎn)理解化學(xué)變化實(shí)質(zhì)及質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)，第六章物質(zhì)在水中的分散形成溶液后引起一些性質(zhì)的變化的微觀實(shí)質(zhì)，第七章酸堿鹽間發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)等等。

為了便于學(xué)生理解，老師們往往使出渾身解數(shù)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常采用“圖示法”，如理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)時(shí)，筆者經(jīng)常以電解水為例，在黑板上畫出如下反應(yīng)原理（如圖5）：

? ? ?這大大幫助了一些學(xué)生理解，但“圖示法”的最大缺陷就是靜態(tài)的，這給那些中下等的學(xué)生的理解還是留下了障礙，為此，筆者借用flash動(dòng)畫來(lái)模擬化學(xué)反應(yīng)電解水，由水分子分裂成氫原子和氧原子，再由氫原子組合成氫分子、氧原子組合成氧分子的較完整動(dòng)畫過(guò)程，整個(gè)變化過(guò)程中的分子及原子是在不斷運(yùn)動(dòng)的，這大大沖擊了學(xué)生的視覺器官，化抽象為直觀，既形象，又生動(dòng)，大大降低了學(xué)生接受知識(shí)的門檻，起到了事半功倍的效果，也大大提高了課堂效率。

其實(shí)，在中考化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，適時(shí)的借用動(dòng)畫模擬，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用有著非常大的幫助，對(duì)提高課堂的復(fù)習(xí)效率更有著很大的促進(jìn)作用。如，在復(fù)習(xí)第七章復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件的實(shí)質(zhì)、進(jìn)而復(fù)習(xí)到“離子共存”問(wèn)題時(shí)，在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師往往是讓學(xué)生按照規(guī)律記背一些初中常見的不可共存的“離子對(duì)”，然后有針對(duì)性地做些練習(xí)，這樣通過(guò)死記硬背的方法固然能讓學(xué)生應(yīng)付一些相應(yīng)的練習(xí)，但一旦過(guò)了一段較長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生往往會(huì)遺忘，為此筆者在復(fù)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了不可共存的離子相遇后發(fā)生變化的動(dòng)畫模擬，大大地增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解能力和運(yùn)用能力，提高了課堂的復(fù)習(xí)效率。

總之，化學(xué)中考復(fù)習(xí)不應(yīng)只是對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而更應(yīng)該是教師根據(jù)學(xué)生的“認(rèn)知特點(diǎn)”，結(jié)合不同的課型，運(yùn)用一定的教學(xué)方式方法，從而達(dá)到“提高課堂復(fù)習(xí)效率”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祖浩.化學(xué)教師教學(xué)指導(dǎo)書[M].上海：上海教育出版社，2005.

[2]義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：

張偉，江蘇省蘇州市，太倉(cāng)市沙溪實(shí)驗(yàn)中學(xué)。