房日亮

摘 要：本文結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論提出教師在古代漢語教學(xué)過程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系利用自己所熟悉的現(xiàn)代漢語語言現(xiàn)象和語言知識來學(xué)習(xí)理解掌握古代漢語中的語言現(xiàn)象和語言知識，從而更有效地提高古代漢語課堂教學(xué)效率，達到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：古代漢語教學(xué);現(xiàn)代漢語;認(rèn)知心理學(xué);詞類活用;修辭格

現(xiàn)代漢語（包括方言）是我們的母語，是我們的第一語言，在我們的語言與心理系統(tǒng)中占有重要地位，是我們理解其他語言現(xiàn)象、學(xué)習(xí)其他語言知識的根本基礎(chǔ)和重要工具;古代漢語和現(xiàn)代漢語一方面是兩種差異比較大的語言，另一方面它們之間一脈相承，聯(lián)系也是顯而易見的。認(rèn)知心理學(xué)則認(rèn)為：學(xué)習(xí)新的知識的過程實際上是用舊的知識理解新的知識的過程，是把新知識嫁接到原有的知識架構(gòu)上的過程;充分利用舊知識向新知識的正向遷移規(guī)律對于提高學(xué)習(xí)效率有著巨大作用;這就要求教師在教學(xué)中要有意識地發(fā)掘利用新舊知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系利用原來的知識學(xué)習(xí)理解掌握新知識。因此，古代漢語教學(xué)應(yīng)該跟現(xiàn)代漢語教學(xué)聯(lián)系起來，充分利用現(xiàn)代漢語這個學(xué)生所熟習(xí)的手段，利用現(xiàn)代漢語與古代漢語之間的有機聯(lián)系，學(xué)好古代漢語，必將達到事半功倍的效果。

但據(jù)筆者所了解，談?wù)摴沤駶h語的溝通的文章不少，但往往是從學(xué)科研究角度，是作為語言研究的一種方式加以利用的，而非從課堂教學(xué)角度講的;其中有一些文章是從課堂教學(xué)角度講的，但卻往往是從如何聯(lián)系利用古代漢語知識來學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語講的;目前古代漢語教學(xué)的實際情況是，教學(xué)中并不是完全不聯(lián)系現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)古代漢語，但卻往往局限于音韻學(xué)、詞語的古今異義比較、語序倒裝等。總體而言，探討如何聯(lián)系利用現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)古代漢語的文章很少，古代漢語、現(xiàn)代漢語在實際教學(xué)中兩張皮，教師對古代漢語和現(xiàn)代漢語之間密切、豐富的內(nèi)在聯(lián)系漠然視之是不可取的。本文擬對如何在古代漢語教學(xué)中充分聯(lián)系利用現(xiàn)代漢語提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，簡單談?wù)勛约旱囊稽c心得體會，以期拋磚引玉，引起學(xué)界對相關(guān)問題的關(guān)注討論和研究。

一、對古代漢語詞匯意義進行掌握方面

詞匯系統(tǒng)是語言三個子系統(tǒng)中系統(tǒng)性最弱的一部分，各個詞語的意義往往需要分散性地單獨理解記憶掌握。傳統(tǒng)古漢語教學(xué)中尤其重視古今異義，而對一些詞語的“古今同義”現(xiàn)象的溝通做得不夠。如魏徵《諫太宗十思疏》：“雖董之以嚴(yán)刑，振之以威怒，終茍免而不懷仁，貌恭而心不服?！逼渲械摹岸笔恰氨O(jiān)督、督促”意思。由于這個意義在古代漢語中很少見，學(xué)生并不容易理解和記憶。這時教師可以嘗試啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)代漢語對其進行理解記憶。例如可以問學(xué)生：現(xiàn)代漢語中有沒有一些詞語包含有“董”這個語素，其意義正是《諫太宗十思疏》中這個“董”的意思？根據(jù)筆者的課堂經(jīng)驗，一般情況下有一些學(xué)生會想到“董事、董事會、董事長”這些詞匯中的“董”是“監(jiān)督、督促”的意思（而“古董”的“董”、“姓董”的“董”學(xué)生會通過詞義比較排除）;就算整個班的學(xué)生想不到也沒關(guān)系，他們至少進行了嘗試;而這種詞義聯(lián)想訓(xùn)練與課上引導(dǎo)對于他們學(xué)習(xí)利用這種方法來掌握古代漢語詞義是非常有意義的。又如《史記·秦本紀(jì)》：“秦每破諸侯，寫仿其宮室，作之咸陽北阪上。”其中“寫”的詞義對學(xué)生來說比較陌生，教師完全可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系“寫真、寫意、寫實、寫景、寫生、寫照”等詞語中的“寫”對之進行理解記憶。

除了聯(lián)系普通話中的詞語外，還可以利用方言詞匯學(xué)習(xí)古代漢語的詞匯?，F(xiàn)代漢語不僅僅指現(xiàn)代漢語普通話，還包括現(xiàn)代漢語各方言，方言中往往保存了眾多的古詞古義，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用本地方言詞語理解記憶掌握古代漢語學(xué)習(xí)中的一些生僻詞語。以筆者的母語山東日照話為例?！睹献印ち夯萃跎稀罚骸拔岵蝗唐潇馋ⅲ魺o罪而就死地?！逼渲械摹办馋ⅰ币辉~，在古代文言文中出現(xiàn)較少，對學(xué)生來說比較生僻陌生，而在我們的方言中就有這個詞（略有音轉(zhuǎn)），意思是“發(fā)抖;抖動;（比喻義）擺脫”，本地的教師完全可以聯(lián)系它對學(xué)生進行講解，那么《孟子》中也就沒有那么難掌握了。又如《詩·邶風(fēng)·燕燕》：“燕燕于飛，頡之頏之?！薄邦R頏”一詞頗為生僻，但如果能聯(lián)系日照話中的“[sa31xu0]”（義為“物體上下顫動”）一詞來學(xué)習(xí)也就容易理解了。三國魏·曹冏《六代論》：“百足之蟲，至死不僵，以扶之者眾也。”其中的“僵”為“倒下”的意思，在《紅樓夢》第二回、七十四回中也出現(xiàn)過，寫作“百足之蟲，死而不僵”。而“僵”在普通話中是“僵硬”的意思，學(xué)生容易誤記，而日照話中則恰恰是”倒下“的意思，正可以用作學(xué)生理解記憶“僵”的“倒下”義的聯(lián)想資源。筆者目前正在貴州遵義高校工作，就經(jīng)常聯(lián)系當(dāng)?shù)胤窖越虒W(xué)古代漢語。例如杜牧《阿房宮賦》：“各抱地勢，鉤心斗角?！逼渲械摹岸贰弊志涂梢月?lián)系當(dāng)?shù)卦捴械摹岸贰弊肿寣W(xué)生理解記憶，因為當(dāng)?shù)卦捴械摹岸贰弊智『糜小昂稀钡囊馑肌?/p>

二、語法學(xué)習(xí)方面，例如詞類活用目前聯(lián)系得還不夠

古代漢語中有詞類活用，其實現(xiàn)代漢語中也有詞類活用（此處不討論修辭角度），只不過前者更為頻繁地出現(xiàn)，后者則少一些;但二者其實是相通的。教師在詞類活用教學(xué)中往往不太注重利用二者的聯(lián)系，大概是因為受到了二者之間區(qū)別的限制。二者確實有差別，主要體現(xiàn)在現(xiàn)代漢語中的詞類活用往往已經(jīng)固定為義項，按照一般課本上的定義不再屬于活用。但從定性的角度看，同一個詞的不同詞性的義項之間在歷史上必然曾經(jīng)有過一個詞類活用的過渡時期，從歷時的角度看稱之為詞類活用也未嘗不可。完全可以利用現(xiàn)代漢語中的詞類活用現(xiàn)象來進行古代漢語詞類活用的示例教學(xué)。例如：他太黑了（形容詞）——被他黑了他一百塊錢（動詞）/我見了你就惡心（形容詞）——你別惡心我了（使動用法）/我討厭你（形容詞）——你好討厭人（使動用法）/我心里就是美?。ㄐ稳菰~）——我美得你?。ㄊ箘佑梅ǎ?。這樣，聯(lián)系對照分析現(xiàn)代漢語中的詞類活用現(xiàn)象，古代漢語中的詞類活用現(xiàn)象對學(xué)生來說也就沒有那么大的語感、時代隔膜了。

三、修辭格教學(xué)方面

古代漢語中一些特殊的修辭格，對學(xué)生來說比較陌生，如果能夠聯(lián)系現(xiàn)代漢語也往往能化陌生為熟悉。例如陶淵明《歸去來兮辭》：“策扶老以流憩，時翹首而遐觀。”其中“扶老”屬于借代用法，完全可以聯(lián)系現(xiàn)代漢語中的“書立”、“枕頭”等詞語進行講解。互文是古代漢語中非常重要的一種修辭格，也可以聯(lián)系現(xiàn)代漢語進行講解，例如：“你們在那里忙什么？你出去，他進來的！”/“你跑過來我跑過去的”。當(dāng)然更多的用在一些比較固定的短語中，例如：東跑西竄/上竄下跳/東一棒子西一錘子/家長里短/東家長西家短/左思右想/你看我我看你。并提例如：“菜和酒也吃了喝了，該干活了吧。”（菜吃了，酒喝了）/“她和他傻了瘋了”（她傻了，他瘋了）。

當(dāng)然，這種教學(xué)方法實際上對教師提出了更高的要求。首先教師本身要先養(yǎng)成打通古代漢語和現(xiàn)代漢語二者之間聯(lián)系的思維習(xí)慣，并有意識地聯(lián)系現(xiàn)代漢語考察古代漢語詞匯、語法、修辭等現(xiàn)象來備課。其次，要求古代漢語教師開拓學(xué)科視野，提高自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，學(xué)識不能僅局限于古代漢語，理論工具不能僅僅局限于古代漢語暫擬教學(xué)語法，歷史比較語言學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)、語言類型學(xué)、功能語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)等等要涉獵。

參考文獻：

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