摘 要：筆者在2018年參加了由國(guó)家留學(xué)基金委組織的赴澳大利亞出國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)習(xí)和觀摩，有很多地方是需要我們學(xué)習(xí)的。尤其在我們民族地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的培養(yǎng)一直是一個(gè)沒有得到解決的問題。澳大利亞作為一個(gè)移民較多的國(guó)家，英語(yǔ)課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)于民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)課堂教育有指導(dǎo)意義。通過(guò)分析澳大利亞的課堂教學(xué)的特點(diǎn)，以期改善英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);澳大利亞;ICQ;CCQ

自二戰(zhàn)結(jié)束以來(lái)，澳大利亞的移民越來(lái)越多，表現(xiàn)之一如澳大利亞的中小學(xué)生來(lái)自世界各地、具有不同文化背景，個(gè)別班級(jí)甚至有幾十個(gè)國(guó)家的學(xué)生。如何讓移民孩子更快適應(yīng)澳大利亞的學(xué)校教育，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)便是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)的作用尤其重要。

一、 澳大利亞中小學(xué)課堂概況

澳大利亞學(xué)校中有來(lái)自世界各地膚色不同的學(xué)生，中小學(xué)開設(shè)的課程以實(shí)用的生活常識(shí)為主，高中后才會(huì)接觸一些專業(yè)性的知識(shí)，如英語(yǔ)、藝術(shù)、健康與體育、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、技術(shù)等，有些學(xué)校開設(shè)了廚師興趣課程、木工課程、話劇等。課堂時(shí)間自由靈活，有的是30分鐘，有的是50分鐘，時(shí)間并不統(tǒng)一?；旧嫌袃晌焕蠋熢谡n堂上，一位老師講解，一位老師會(huì)幫助一些有問題的學(xué)生。早上8：30或者9：00開始上課，午休一小時(shí)，15：00放學(xué)。高年級(jí)的學(xué)生會(huì)按照男女生性別分開授課，有些課程則會(huì)混合在一起。

二、 澳大利亞課堂教學(xué)

（一） CCQ在課堂中的應(yīng)用

CCQ是concept checking questions的縮寫，即概念檢測(cè)問題，這些問題目的在于檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)于一目標(biāo)語(yǔ)言是否理解，以及理解程度的多少，可使學(xué)習(xí)者運(yùn)用已學(xué)知識(shí)參與到新目標(biāo)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵在于教師和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者之間巧妙的問題與回答設(shè)計(jì)進(jìn)而進(jìn)行課堂交流。

例1 Target sentence：I went to New Zealand last year.

我們可以設(shè)計(jì)這樣的一些CCQ：

1. Am I in New Zealand now？（ no）

2. Was I in New Zealand last month？（no）

3. Was I in New Zealand last year？（yes）

為了使CCQ高效，我們?cè)O(shè)計(jì)的問題需要簡(jiǎn)單且答案不復(fù)雜，最好使用一些簡(jiǎn)單句、選擇問句或者一些簡(jiǎn)單的特殊問句，確認(rèn)學(xué)生理解該句含義即可。

例2 Target sentence：You dont have to do your homework.

我們可以設(shè)計(jì)這樣的一些CCQ：

Is it necessary to do your homework？（no）

Can you do your homework if you want to？（yes）

通過(guò)以上例子可以發(fā)現(xiàn)，CCQ可以用于詞匯教學(xué)，也可以用于語(yǔ)法教學(xué)。

（二） ICQ在課堂中的應(yīng)用

ICQ即introduction checking question，英語(yǔ)檢查課堂指令是否被學(xué)生理解，通過(guò)提問的方式來(lái)確認(rèn)。若回答正確，說(shuō)明學(xué)生已了解如何去進(jìn)行課堂活動(dòng)了。平時(shí)一些課堂上老師會(huì)問Do you understand？這樣的問題是無(wú)效的，并不能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否已經(jīng)真正理解。

例：“ok， pair work， please. Talk to your partner about their weekend for two minutes， and then act it out.”

教師發(fā)出指令后并不急于讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，為了確保學(xué)生理解教師發(fā)出的課堂指令，可以在活動(dòng)進(jìn)行前進(jìn)行提問，比如可以是以下幾個(gè)ICQs：

1. Who will you talk to？

2. What will you talk about？

3. How long will you talk for？

4. What will you do after talking？

如果學(xué)生回答正確可以立即開始活動(dòng)，否則，教師需要進(jìn)一步說(shuō)明或者可以讓一組學(xué)生進(jìn)行示范。教師可通過(guò)這些ICQs來(lái)確認(rèn)是否每個(gè)學(xué)生理解了課堂指令，尤其是在進(jìn)行一個(gè)新的活動(dòng)時(shí)尤其重要;另外教師可以給那些語(yǔ)言基礎(chǔ)差一些的同學(xué)一次機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)彌補(bǔ)一下還未聽懂的指令，確保每個(gè)學(xué)生都可以參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

（三） 靈活的課堂分組

課堂分組在國(guó)內(nèi)的課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，但澳大利亞的課堂分組卻體現(xiàn)了不一樣的理念。由于學(xué)生在學(xué)生思維程度、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各種能力都有所差異，將不同層次的學(xué)生均衡的分布在各個(gè)小組中，可使小組成員在活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)和補(bǔ)充，并要求學(xué)生充當(dāng)不同層次的角色，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組各成員之間在這樣的氛圍中完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地避免學(xué)生過(guò)早的出現(xiàn)分化。

在國(guó)內(nèi)包括民族地區(qū)中學(xué)進(jìn)行課堂活動(dòng)時(shí)一般根據(jù)人數(shù)去分組，比如一個(gè)班30人，可將學(xué)生分為5或6組，學(xué)生可在組內(nèi)自由討論發(fā)表自己的看法，進(jìn)行不同的交流。但是，澳大利亞老師認(rèn)為還需再進(jìn)行交叉分組，以30人為例，如果全班有5組，將本班學(xué)生重新分組，例如可以分為A、B、C、D、E，相同字母或者相同數(shù)字的再重新組成一個(gè)新的小組，然后進(jìn)行交流。重新分組的好處是讓懶惰的學(xué)生也參與到課堂活動(dòng)中，還能與更多不同組的同學(xué)去交流，這樣效果更好，比固定小組更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和探究能力，促進(jìn)全體學(xué)生的整體發(fā)展，除此外既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，又培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)精神。

（四） 真實(shí)材料的應(yīng)用

真實(shí)材料的使用使課堂和生活相結(jié)合，貼近生活。學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的例子，學(xué)到很多東西，課堂上學(xué)生的積極性更高。比如一節(jié)課是關(guān)于食物的，老師帶的材料是超市里發(fā)的促銷單，上面還有食譜，并設(shè)計(jì)關(guān)于做菜的填空題短文，通過(guò)這樣一篇文章讓學(xué)生掌握了一些表示順序的詞，并讓學(xué)生寫出一個(gè)自己的食譜，目的就是去應(yīng)用所學(xué)到的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，最后再讓學(xué)生進(jìn)行展示。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，環(huán)環(huán)相扣，最終達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

三、 結(jié)語(yǔ)

澳大利亞的英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)不僅僅體現(xiàn)在以上所述，但是可以從中發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，即以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者。教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生獲取知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從消極接受變成積極參與，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和自信心、動(dòng)手能力。正如盧梭所言：“教育必須順著自然——也就是順其天性”，這對(duì)我們民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也有著重要的啟示，即我們的教育教學(xué)要轉(zhuǎn)變的不僅僅是教學(xué)模式，更要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從單純的傳授知識(shí)技能的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：

穆學(xué)貴，甘肅省臨夏回族自治州，積石山縣民族中學(xué)。