摘 要：學(xué)生只有切實進行大量的課外閱讀，才能提高讀寫修養(yǎng)，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。然而，從實際情形看，由于缺乏有效管理，課外閱讀收效甚微。本課題研究以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為終極目標，以同讀共享課外閱讀活動為例，從閱讀文本挑選的層次性、課外閱讀管理形式的多元化、閱讀方法的指導(dǎo)等方面初步探討了核心素養(yǎng)背景下高中語文課外項目式閱讀活動的研究策略，以期能夠切實提升學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);課外閱讀;同讀共享

一、 引言

閱讀作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)有著不可替代的價值，但單純依靠課堂幾十分鐘的閱讀也是遠遠不足以提升學(xué)生素養(yǎng)的。所以，課外閱讀就顯得格外重要。但如何指導(dǎo)學(xué)生有效地進行課外閱讀呢？這成為了我們探討的關(guān)鍵。為此，我們提出了項目式閱讀活動，旨在通過項目管理的模式來開展課外閱讀活動，讓學(xué)生對課外閱讀更感興趣，更具備主動性，讓教師更有效地管理課外閱讀活動，從而提高課外閱讀活動的開展質(zhì)量，提高學(xué)生課外閱讀效率，強化學(xué)生閱讀能力，最終幫助學(xué)生實現(xiàn)語文綜合能力的提升，語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

但怎樣開展項目式閱讀活動呢？我們以為必須先研讀當前語文閱讀教學(xué)存在的問題，從問題出發(fā)，采取相應(yīng)的策略，可以讓閱讀活動更有針對性，有的放矢地開展和完善項目式閱讀活動。

二、 核心素養(yǎng)背景下高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 課外閱讀內(nèi)容的隨意性

課外閱讀本應(yīng)該是課堂教學(xué)的延伸，是拓寬學(xué)生知識視野的有效渠道，更是提高學(xué)生閱讀能力的有力保障。但從目前課外閱讀開展情況來看，課外閱讀與課上學(xué)習(xí)是缺乏關(guān)聯(lián)的。學(xué)生對閱讀材料多是憑借自己的興趣愛好選擇，如此一來，學(xué)生的閱讀素材就局限在一個面上，很難真正起到延伸拓展的價值。更有甚者因為選擇一些與學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性較弱的閱讀素材，比如武俠小說、玄幻小說，不僅沒能起到提高學(xué)生閱讀能力的作用，反而對學(xué)生能力產(chǎn)生負面影響。當然，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀隨意的主要原因在于教師的引導(dǎo)失效，課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與課外閱讀的內(nèi)容沒有更好地銜接，難以達到提升閱讀能力的效果。

（二） 課外閱讀內(nèi)容的無序性

“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！痹趯崿F(xiàn)閱讀這一價值的教學(xué)實踐中我們必須尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及個體差異。但當前大多教師在落實課外閱讀教學(xué)活動時，忽略了學(xué)生的個體差異和發(fā)展規(guī)律，特別是不同年級的學(xué)生在語文閱讀中表現(xiàn)出來的認知差異并沒有得到廣大教師必要的關(guān)注與充分的尊重，整個高中階段的學(xué)生開展課外閱讀的形式一樣，閱讀的素材也大同小異，沒有循序漸進，要么揠苗助長，要么能力沒有太大提升。因此，就現(xiàn)實中存在的問題，有必要對中學(xué)語文課外閱讀進行分年級指導(dǎo)。比如高中一年級和高中三年級的學(xué)生，課外閱讀的素材顯然應(yīng)該有所不同，開展的形式和閱讀的目標也應(yīng)該按照學(xué)生發(fā)展需要來設(shè)置。

（三） 課外閱讀低效性

以前是師生皆不重視課外閱讀的重要性，現(xiàn)在是教師重視課外閱讀，但學(xué)生卻似乎無動于衷。對學(xué)生而言，高中三年已是背負著沉重的壓力，課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)都快要壓得他們喘不過氣，自然無暇顧及課外閱讀。加上閱讀本身是一件枯燥的事，需要學(xué)生靜下心享受一個人走進文本探秘的孤獨，但大部分學(xué)生都做不到這點，自然讓語文課外閱讀活動的推進舉步維艱。除此之外，教師的有心無力也讓課外閱讀活動變得浮于表象。高中階段的教學(xué)對教師而言也是背負著沉重的壓力，每天都在和不充裕但教學(xué)任務(wù)繁重的日子做斗爭。無法真正抽出空白時間來指導(dǎo)學(xué)生有序有效地開展課外活動。如此一來，大大降低了高中語文課外閱讀活動的實現(xiàn)率。

鑒于以上種種因素，筆者認為要想有效地落實高中語文課外閱讀活動，我們勢必要將看似抽象的閱讀活動分解為一段一段的小版塊，也就是本文一直所倡導(dǎo)的項目式閱讀活動。比如專題項目、閱讀札記項目、讀書會項目等等，這些都可以成為我們開展課外閱讀活動的驅(qū)動模塊，能夠幫助我們將課外閱讀活動落細、落實。下面筆者主要以同讀共享讀書會項目閱讀為例展開論述。

三、 同讀共享讀書會活動開展要求

所謂同讀共享讀書會活動實際上就是將學(xué)生獨立閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗳嘶庸蚕黹喿x，閱讀者之間可以分享閱讀資源，閱讀心得，從而形成一種互助模式，這非常有利于提高學(xué)生的閱讀能力。對此，筆者認為我們大致可以將同讀共享課外閱讀活動分為以下兩種。

一種是生生共讀。也就是閱讀者全是學(xué)生，學(xué)生相互間可以自由組成一個共享團隊，一起結(jié)伴閱讀，互相監(jiān)督閱讀。同伴的影響力往往比教師更大，“眾人拾柴火焰高”也正是這個道理。在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代，學(xué)生也許比教師懂得更多，至少某些方面。同伴的互助往往更容易“俘獲”高中學(xué)生的閱讀興趣，這是優(yōu)化高中課外閱讀的一大基石，我們必須要借助“同伴影響力”這一杠桿來撬動學(xué)生的閱讀意志和閱讀行為。

第二種是師生享讀。同伴的影響力不容忽視，但是教師的帶動力和“榜樣刺激”效益也是不可小覷的。教師在同讀共享課外閱讀模式中擔(dān)任著不可或缺的角色——分享閱讀資源。將自身打造成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，帶動學(xué)生共同閱讀，并且主動將自己的閱讀材料和心得分享給學(xué)生，喚醒學(xué)生閱讀意識，激發(fā)學(xué)生的閱讀趣味。教師的閱讀趣味和閱讀分享是引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的關(guān)鍵。

四、 同讀共享讀書會指導(dǎo)策略

有了同讀共享讀書會活動的共同體，接下來我們就必須指導(dǎo)學(xué)生有序、有效地開展同讀共享讀書會活動。對此，我們在實踐基礎(chǔ)上總結(jié)了如下方法。

（一） 分層次推薦課外閱讀文本

譬如高一年級學(xué)生思維發(fā)展不夠成熟，理解能力較弱，文言文功底不扎實，應(yīng)該以文質(zhì)兼美、動人情感的散文給予學(xué)生語言和情感的雙重陶冶，同時以淺易有趣的文言讀本培養(yǎng)學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化的興趣。可以推薦《不與流行為伍》《精神明亮的人》《蘇東坡傳》《世說新語》……而高二年級無論是思維還是能力都相對成熟，以中外經(jīng)典雜文、隨筆培養(yǎng)學(xué)生論說能力、思辨能力和獨立見解，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀體驗與寫作實踐相結(jié)合，同時貫穿中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典閱讀。推薦《論語》《自由在高處》《鄉(xiāng)土中國》《西方哲學(xué)史》等文本;高三年可以根據(jù)高考需要以二十四史部分內(nèi)容和人民網(wǎng)、新華網(wǎng)的一些時評閱讀材料為主，學(xué)生也可根據(jù)需要自選書目。

（二） 課外閱讀管理形式的多元化

避免了閱讀內(nèi)容的盲目性，如何實現(xiàn)課外閱讀管理的有效性？我們嘗試了課外閱讀教學(xué)化，將課外閱讀移植到課堂教學(xué)中來，避免了閱讀的隨意性。每周抽一節(jié)課給學(xué)生進行課外閱讀。但這種閱讀不是放任自流，而是以教師指導(dǎo)的形式進行。配合課堂教學(xué)內(nèi)容，高一指導(dǎo)學(xué)生閱讀了《毛澤東詩詞集》《喬布斯傳》《瓦爾登湖》《史記選讀》等作品，并以專題導(dǎo)讀形式指導(dǎo)學(xué)生閱讀《蘇東坡傳》《文化苦旅》《世說新語》等作品，對閱讀方法進行指導(dǎo)。從課內(nèi)延伸到課外，對那些沒有任何閱讀習(xí)慣的同學(xué)而言，這不失為一個有效的彌補方法。不僅如此，我們還選取最好的精神食糧，嘗試經(jīng)典閱讀專題化。高二我們確定經(jīng)典閱讀專題《論語》《自由在高處》，鼓勵學(xué)生組成共享團隊，共同探討研究內(nèi)容。針對指定書目進行摘抄，每周撰寫讀后感，選取相關(guān)內(nèi)容進行課前演講，將閱讀心得以讀書報告的形式在每周一次的閱讀分享課上交流展示。每生每日輪流抄一條經(jīng)典作品名句，把閱讀成果以任務(wù)或活動的方式穩(wěn)固下來。一年多的實踐證明，該項活動給閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供了充分展示才華的舞臺。對基礎(chǔ)較弱的同學(xué)也是一種很好的帶動。除此之外，我們還嘗試將閱讀內(nèi)容考試化?？荚囀侵笓]棒，學(xué)生至少會迫于某種壓力認真對待考試。針對學(xué)生的這一心理，我們將課外閱讀的內(nèi)容，利用考試的形式來檢測，從而起到督促的效果。比如高二時給學(xué)生布置了《論語》的閱讀，要求學(xué)生通讀全書，積累書中的成語與名句。之后在月考、期中考試卷上，就直接考查學(xué)生對《論語》名句的掌握，甚至作文題目，也取材于《論語》。以考試促使學(xué)生將課外閱讀活動由被動變?yōu)橹鲃樱@也不失為一種有效的方法。

（三） 分類別指導(dǎo)閱讀方法

有效的閱讀需要正確的閱讀方法支撐。所以，教給學(xué)生正確的閱讀方法是我們教師應(yīng)該做的。針對不同類別書籍指導(dǎo)學(xué)生選擇不同閱讀方法，散文類書籍需要我們細讀、精讀、慢慢地品讀，并且邊讀變做筆記，邊讀邊寫評語，邊讀邊摘抄優(yōu)美詞句;人物傳記、敘事類書籍需要我們快讀，走進故事情境中閱讀;而內(nèi)容比較淺顯的書籍則可以采取瀏覽式閱讀，只要抓住論點即可領(lǐng)悟文章中心，或通過看標題、看目錄，看內(nèi)容提要，以求在有限的時間內(nèi)獲取更多有價值的信息。

（四） 讀書會成果展示，讓學(xué)生的閱讀熱情持續(xù)發(fā)酵

光有輸入，沒有輸出無法實現(xiàn)語言的內(nèi)化和提煉。讀書會能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)語言的輸入，提高學(xué)生的閱讀理解能力，但如果沒有成果的輸出，那么我們也無法檢測學(xué)生閱讀情況，學(xué)生也無法進行自查。所以，定期舉行讀書會成果展示活動必不可少，師生可以選擇以書面或者口頭的形式來分享自己的閱讀感受和經(jīng)驗，既有利于提高學(xué)生語言表達能力，也有助于激勵學(xué)生再接再厲，起到賞識和鼓勵學(xué)生的目的，學(xué)生在情感的驅(qū)使下，也會在后續(xù)讀書會活動中保有活力和熱情。

五、 結(jié)語

綜上所述，項目式課外閱讀活動的價值在于將課外閱讀細化，活化，效率化。而同讀共享讀書會這一項目的價值在于幫助學(xué)生營造一個積極的閱讀氛圍，集眾人智慧創(chuàng)品質(zhì)閱讀活動，實現(xiàn)師生共同進步的閱讀教學(xué)，既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，同時也能鍛煉學(xué)生語言能力，真正為提高學(xué)生核心素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

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作者簡介：

陳麗明，福建省莆田市，莆田第二中學(xué)。