小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中信息技術(shù)輔助教學(xué)的運用

陳建軍

摘要：本文分析了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中信息技術(shù)輔助教學(xué)的運用，并根據(jù)實際教學(xué)情況及發(fā)展要求，進(jìn)行了實質(zhì)性研究，提出了相應(yīng)的優(yōu)化對策，為小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)實驗? ?信息技術(shù)? ?輔助教學(xué)

筆者通過分析信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的運用，明確提出了其重點性和方法性，并應(yīng)以學(xué)生為核心，以教師為主導(dǎo)，根據(jù)教育目的提出了相應(yīng)的對策，為進(jìn)一步開展工作提供了相關(guān)參考。

一、合理運用信息技術(shù)教學(xué)

隨著我國教育體制逐漸完善，小學(xué)教育成為人生重要的起步階段，具有一定的重要性和作用性。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師運用信息技術(shù)可以提升教學(xué)的質(zhì)量及效率。信息技術(shù)主要是指網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、媒體技術(shù)、數(shù)字智能技術(shù)等，而信息技術(shù)的合理運用，可以讓教師更加合理地配置教學(xué)資源。首先，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該將信息技術(shù)進(jìn)行效能匹配。所謂效能匹配，就是運用科學(xué)實驗的針對性。如教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)媒體技術(shù)，將科學(xué)實驗過程數(shù)字化呈現(xiàn)出來，帶給學(xué)生更直觀、立體的教學(xué)效果，讓學(xué)生能快速掌握、了解科學(xué)實驗的步驟與流程。其次，教師可以利用信息技術(shù)展現(xiàn)實驗中的物質(zhì)變換，使學(xué)生更容易領(lǐng)悟其實質(zhì)和內(nèi)涵。由此可見，教師合理運用信息技術(shù)，能提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)效率。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢

小學(xué)是人生的重要認(rèn)知與領(lǐng)悟階段，可見小學(xué)教育具有非常重要的作用。在小學(xué)科學(xué)實驗中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而從長遠(yuǎn)的教育戰(zhàn)略發(fā)展的角度來講，小學(xué)科學(xué)實驗的意義在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，為培養(yǎng)學(xué)生對自然科學(xué)的愛好奠定堅實的基礎(chǔ)。

首先，教師要利用信息技術(shù)實現(xiàn)課前“激趣”。所謂課前“激趣”，是指教師通過運用信息技術(shù)，讓學(xué)生在科學(xué)實驗課程開展之前就產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過媒體視頻播放、網(wǎng)絡(luò)資源等技術(shù)，讓學(xué)生充分感受自然科學(xué)的魅力，這樣就能在課程開展前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，教師利用信息技術(shù)實現(xiàn)課中“持趣”。“持趣”是指在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，由于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較差，在實際實驗學(xué)習(xí)中經(jīng)常會受各種因素的影響，造成注意力不集中、溜號等現(xiàn)象。此時，教師通過運用信息技術(shù)，構(gòu)建立體化的小學(xué)科學(xué)知識，即媒體形式展現(xiàn)，并通過網(wǎng)絡(luò)資源與數(shù)字媒體呈現(xiàn)，讓學(xué)生了解“科學(xué)問題從哪里來”“科學(xué)思路從哪里來”“科學(xué)原理是什么”等問題，這些都可以通過運用信息技術(shù)得以實現(xiàn)。

三、提升教師自身綜合能力

隨著信息技術(shù)的不斷普及與運用，小學(xué)教師提升自身綜合素質(zhì)顯得尤為重要?；诮虒W(xué)能力及素質(zhì)教育理念的不斷完善，教師應(yīng)通過自我提升、外出培訓(xùn)等多種方式加深自己對信息技術(shù)的了解。在實際的信息技術(shù)運用中，教師應(yīng)以實踐性、理論性、運用性為核心，通過不斷自我完善與自我學(xué)習(xí)，來實現(xiàn)自身教學(xué)能力提升。具體方法如下：第一，教師可以通過充電的方式，在圖書館中不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)等相關(guān)知識;第二，教師可以通過學(xué)校統(tǒng)一培訓(xùn)，完善信息技術(shù)的運用及科學(xué)實驗的引用，為提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，筆者分析了小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的信息技術(shù)輔助教學(xué)的運用，闡述了信息技術(shù)的實際運用及科學(xué)實驗開展的重要性，并提出了相關(guān)的優(yōu)化對策，為進(jìn)一步開展工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊蘭娟.思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運用初探[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007，（2）.

[2]王云麗，程輝.基于信息技術(shù)的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的探究[J].教育信息技術(shù)，2014，（7）.

[3]薛祥.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的實踐探索[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2009，（1）.

[4]任雯.多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中的運用探析[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2014，（9）.

（作者單位：江蘇張家港崇真小學(xué)）