程建新

摘要：隨著我國教育改革的不斷推進，學生逐漸成為教育主體。小學語文是學生提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，所以在小學語文教學中，教師要著重發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，通過布置開放性作業(yè)讓學生鞏固課堂所學知識，激發(fā)學生的語文學習興趣，促使學生主動探究語文知識，持續(xù)性地提升語文學習水平。本文分析了小學語文開放性作業(yè)的設(shè)計與開發(fā)，旨在提高小學語文教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文? ?開放性作業(yè)? ?設(shè)計? ?開發(fā)

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師占據(jù)了課堂的主體地位，主要采取知識灌輸?shù)慕虒W方式。然而，語文學習需要學生注重自身的感悟，主動思考，進而深入理解文本的含義。隨著新課程改革的深入，學生的主體地位明顯提升，教師實施開放性作業(yè)，不僅可以充分鍛煉學生的思維，還能最大限度地提高學生學習的主動性，進而提升學生分析與解決問題的能力。

一、小學語文開放性作業(yè)的設(shè)計與開發(fā)要有趣味性

在小學階段，學生是第一次接受系統(tǒng)性的語文教學，所以在教學過程中，教師要充分激發(fā)學生的學習興趣，促使學生產(chǎn)生主動探究語文知識的動力。此外，由于小學生年齡較小，性格比較活潑好動，所以教師設(shè)計的語文作業(yè)不能過于枯燥，以免抑制了學生的學習興趣。因此，語文教師可以從學生的興趣入手，設(shè)計一些開放性作業(yè)。

如在教學完《田家四季歌》時，教師可以布置不止一個答案的開放性作業(yè)，充分鍛煉學生的思維。如“春季、夏季、秋季、冬季各有什么特點呢？”“農(nóng)民在不同的季節(jié)會干什么活？”“同學們，你們在四季里又會做什么呢？”等問題，在思考問題的過程中，學生會將自己對文章內(nèi)容的理解和自身的生活經(jīng)驗相結(jié)合，進而回答出帶有自身思維特色的答案。因此，在設(shè)計開放性作業(yè)時，教師可以從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生通過對生活的思考，以及在進一步理解課文的基礎(chǔ)上，鍛煉自己的發(fā)散思維。同時，在設(shè)計開放性作業(yè)時，教師需要保證作業(yè)的趣味性，促使學生主動完成作業(yè)。

二、小學語文開放性作業(yè)的設(shè)計與開發(fā)要有層次性

因身體及智力等發(fā)育的時間與速度不同，所以小學生之間的智力情況和理解能力等會有較大差異。因此在教學過程中，教師要堅持因材施教原則，對不同的學生開展有針對性的教學。此外，在布置開放性作業(yè)時，教師要針對學生的個體差異，設(shè)計出難度不同的開放性作業(yè)，讓所有的學生都可以學有所得。

如在教學古詩詞《送元二使安西》時，針對成績較優(yōu)秀的學生，教師可以讓他們根據(jù)自己對詩句的理解，說出詩詞想要表達的深刻內(nèi)涵，并且尋找類似這樣表達真實情感的詩句;針對學習成績稍差的學生，教師可以讓他們背誦詩詞，并搜集內(nèi)容相似的詩詞，從不同角度理解詩詞的大意。這樣一來，不同能力的學生匹配不同難度的作業(yè)，他們的語文水平都可以得到有效提高，進而避免了統(tǒng)一教學的缺陷。所以說，在設(shè)計開放性作業(yè)時，教師必須保證作業(yè)的層次性，讓所有學生都能自主完成作業(yè)，避免學生因作業(yè)難度過高或過低而失去語文學習的興趣。

三、小學語文開放性作業(yè)的設(shè)計與開發(fā)要有多樣性

在設(shè)計開放性的作業(yè)時，教師不僅要讓作業(yè)的形式多種多樣，答案也要具有不唯一的特征，進而讓學生在思考的過程中充分鍛煉發(fā)散思維。語文學習是學生感悟生活的過程，所以開放性作業(yè)的設(shè)計可以讓學生從課堂知識的學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷ι顑?nèi)容的理解，從而豐富學生的生活經(jīng)驗，提高學生的理解能力。

如在教學《小英雄雨來》時，教師可以讓學生思考“雨來為什么被人們稱為小英雄？”“同學們，你們在日常生活中有沒有做過讓自己感到自豪的事情呢？”等問題。這不僅可以讓學生深入解讀課文內(nèi)容，還可以讓學生在回憶生活事例時，進一步理解生活，有助于學生樹立正確的生活觀念。

四、結(jié)語

總而言之，在小學語文教學中，教師應布置開放性作業(yè)，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提高學生分析問題與解決問題的能力，從而有效提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：江西省婺源縣詹天佑小學）