李維明

主持人語：繼教育部正式頒布《普通高中課程方案（2017年版）》及《普通高中課程標準（2017年版）》之后，目前已完成新教材的編寫修訂工作。更為可喜的是國務(wù)院辦公廳新近頒發(fā)了《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，提出了優(yōu)化課程實施的新舉措——結(jié)合推進高考綜合改革，2022年前全面實施新課程、使用新教材，也就是在2022年之前新課程、新教材得到全面實施。為此，不少省區(qū)已經(jīng)制訂了全面推進新課程的實施方案，新的教學時代即將展開。為配合即將到來的新課程、新教材的教學，“普通高中信息技術(shù)新課標教學實施”專欄應(yīng)運而生。目前已先后討論了“如何實施‘三新一舊的信息技術(shù)學科教學”（共5期）和“信息技術(shù)學科課程教學條件的創(chuàng)設(shè)的基本策略”（共4期）等話題，得到了廣大信息技術(shù)教師和教研人員的支持和認可。本期繼續(xù)針對“必修模塊1的教學”展開“普通高中信息技術(shù)新課標實施之教學專題一”的研討，內(nèi)容包括“必修模塊1的教學概述”“必修模塊1的教學建議—單元1：數(shù)據(jù)與信息”“必修模塊1的教學建議—單元2：數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”“必修模塊1的教學建議—單元3：算法與程序?qū)崿F(xiàn)（含了解人工智能）”及“必修模塊1的教學測評”等專題，以饗讀者。同時，也希望廣大信息技術(shù)教師、教研人員積極參與，獻計獻策，共同促進學科課程的順利實施、健康發(fā)展。歡迎大家不吝賜稿（358211798@qq.com）。

經(jīng)過前幾期的討論，必修模塊1“數(shù)據(jù)與計算”教學的各個部分已經(jīng)基本明了，包括總體的設(shè)想、單元的安排及具體的案例都有涉及，現(xiàn)在需要討論的是該模塊教學結(jié)束后如何測評的問題，也就是需要考慮測評的定位、測評的方法及測評結(jié)果的使用等幾個方面的認識與操作舉措。

模塊評測的定位

《普通高中課程標準（2017年版）》（以下簡稱《標準》）指出：評價是信息技術(shù)教學的有機組成部分，應(yīng)基于信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)展開。教師可以綜合運用多種評價手段，在教學中起到有效導(dǎo)向的作用。評價的主要目的是促進學生的學習，改善教師的教學，完善教學方案的設(shè)計。評價方式要有利于學生學習，有利于教學開展。評價內(nèi)容要從單純關(guān)注知識與技能向關(guān)注學生學業(yè)成就轉(zhuǎn)變，同時還要關(guān)注現(xiàn)實問題解決和團隊合作等多種能力的提升。通過評價的合理實施，不斷提高信息技術(shù)教師的教學水平，激發(fā)學生學習、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，幫助學生逐步提升信息素養(yǎng)。

在《標準》中具體規(guī)定的測評方式主要有“學業(yè)水平合格性考試”和“學業(yè)水平等級性考試”兩類，其中“高中信息技術(shù)課程學業(yè)水平合格性考試”面向全體高中學生，是對學生高中階段信息技術(shù)學科基礎(chǔ)知識和基本技能掌握情況的標準參照考試，而“學業(yè)水平等級性考試”主要用于學生升學，即為高校入學提供依據(jù)。

從測試內(nèi)容來看，“學業(yè)水平合格性考試”以必修課程兩個模塊為基礎(chǔ)?！皩W業(yè)水平等級性考試”則以必修課程模塊和選擇性必修課程中的“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”“數(shù)據(jù)管理與分析”三個模塊為基礎(chǔ);從測試的性質(zhì)來看，學業(yè)水平合格性考試和學業(yè)水平等級性考試這兩類考試均屬于總結(jié)性評價范疇。具體到必修模塊的“數(shù)據(jù)與計算”這一個模塊來說，其測評只是學業(yè)水平考試的一部分內(nèi)容，適用于學業(yè)質(zhì)量水平一的要求，不能算是完整的學業(yè)水平合格考試，所以，應(yīng)將其歸納于“過程性評價”范疇。明確了這一定位，我們便可以采用與之相適應(yīng)的方法開展模塊學習情況的測評。

模塊評測的方法

《標準》指出：“在信息技術(shù)教學過程中，應(yīng)通過靈活多樣的評價方式激勵和引導(dǎo)學生學習，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)?！薄皩W業(yè)水平考試這類總結(jié)性評價，可采用紙筆測試、上機測試相結(jié)合的形式;一般過程性評價可通過課堂觀察、學習行為分析、作品評價、檔案袋資料采集等方式，從知識、能力、情感等方面全面衡量學生的學習狀況，也可以作為學業(yè)評價的依據(jù)。”《標準》中既指明了模塊評價的性質(zhì)，又給出了評價的方法。

在采用“課堂觀察”的方法時，教師應(yīng)注意觀察學生實際的技術(shù)操作過程及活動過程，并通過觀察，了解學生信息技術(shù)操作的熟練程度和利用信息技術(shù)解決問題的能力?！白髌吩u價”則應(yīng)注重分析學生典型的信息技術(shù)作品，以評價學生對知識技能的掌握及應(yīng)用的能力;“檔案袋資料采集”是廣泛收集學生學習過程中的閃光點，既可以了解學生的知識應(yīng)用能力，也可以發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)新能力。

對于“數(shù)據(jù)與計算”這一模塊的學習評價，還應(yīng)當重視學生對程序設(shè)計語言的了解及編程解決問題能力的考查，這一部分的內(nèi)容，可采用紙筆測試或上機測試等方式進行。其中紙筆測試的效率較高，適于考查學生對編程語言知識的掌握和理解;上機測試則可以評價學生應(yīng)用程序設(shè)計語言解決問題的熟練程度，以考查學生解決問題的能力。

“數(shù)據(jù)與計算”中大多數(shù)內(nèi)容具有很強的操作性和實踐性，學生經(jīng)歷的學習過程是評價的重要依據(jù)。要充分利用信息技術(shù)的學科優(yōu)勢，在模塊教學的全過程，采用電子作品檔案袋、學習平臺記錄表等技術(shù)手段記錄學生的學習狀況，在模塊學習結(jié)束時，適當采用紙筆測試或上機測試等方式客觀評估學生的學習過程與學習態(tài)度，力求全面、公平、公正地評價學生的學業(yè)狀況。

評測結(jié)果的使用

“數(shù)據(jù)與計算”模塊是普通高中信息技術(shù)新課程教學的第一個模塊，其評測結(jié)果不僅僅是對該模塊內(nèi)容學習的檢測，更重要的是這一評測結(jié)果將對下一步的教學產(chǎn)生較大的影響。所以在分析使用評測結(jié)果時，更要采取積極正面的方法，以推動后續(xù)內(nèi)容的學習。

評測結(jié)果的使用主要分為“學生”和“教師”兩個方面。對學生而言，評測的結(jié)果就是本學期的學習情況小結(jié)，也是期末成績的具體呈現(xiàn)。建議教師在向?qū)W生呈現(xiàn)評價結(jié)果時，多采用評價報告、學習建議等方式，適當采用鼓勵性語言，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，幫助學生明確自己的不足和努力方向。對教師而言，一方面需要通過對測評結(jié)果的分析，了解學生對本模塊內(nèi)容的掌握情況及應(yīng)用能力發(fā)展的程度，判斷學生是否達到了學業(yè)質(zhì)量相應(yīng)的水平（水平一）及核心素養(yǎng)是否得到了提升;另一方面，還要根據(jù)學業(yè)評測情況進行分析，總結(jié)模塊教學經(jīng)驗，從教學方法的實際應(yīng)用方面，肯定優(yōu)勢，找出不足，以利于進一步開展教學。

總之，本模塊的測評要符合課標學業(yè)質(zhì)量水平，關(guān)注核心素養(yǎng)提升，多措并舉，揚長避短，以取得真實的結(jié)果。同時，教師要通過測評數(shù)據(jù)的分析，調(diào)整教學進度及方法，不斷提高教學水平。