歷史課堂教學(xué)初探

李艷偉

【摘要】新課標(biāo)下，關(guān)注學(xué)生的自主能力的養(yǎng)成和提升，在教學(xué)過程中教師角色的轉(zhuǎn)變起著重要作用，通過師生的共同努力實現(xiàn)歷史教育功能。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);歷史;興趣;探究

隨著教育課程改革的到來，新的課程體系較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破，這就給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，讓教師更有機會發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，教師的角色也會發(fā)生轉(zhuǎn)變，通過師生的共同努力實現(xiàn)歷史教學(xué)的新標(biāo)準(zhǔn)。

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的新教材的特點，以專題為框架，專題式的學(xué)習(xí)方式就是以學(xué)生為主體，突出探究性學(xué)習(xí)，所以在課堂教學(xué)時，教師如何精心設(shè)計有效的探究性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

一、注重新課的導(dǎo)入

導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“良好的開頭是成功的一半”，興趣是最好的教師，我除了運用傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式以外，還注意從學(xué)生感興趣的話題，營造學(xué)習(xí)氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。如講九上第18課《美國的獨立》時，我首先播放的是影視資料《美國的崛起》，讓學(xué)生猶如身臨其境地感受它的年輕和生機。播放圖片資料，如美國的國旗、自由女神像、議會大廈等景觀，讓學(xué)生感受其先進。導(dǎo)語：大家知道，美國是當(dāng)今世界一流強國，到底是什么造就了美國歷史的輝煌？今天，我們就一齊來探討美國的歷史。

上述的導(dǎo)入方式，既能觸動學(xué)生的情感與興趣，又能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，收到事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)新情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

“進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”是<<新課程標(biāo)準(zhǔn)>>的要求。歷史教學(xué)內(nèi)容的豐富性、生動性，決定了歷史課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景。只有創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，才能讓學(xué)生身臨其境，才能讓學(xué)生深入其中。創(chuàng)設(shè)新情景，給學(xué)生以廣大的空間，引導(dǎo)他們獨立思考，闡述自己的見解。

如講九下第15課《探尋新航路》時，我補充了四條新航路的動畫圖，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、探究。補充材料，創(chuàng)設(shè)情景，我及時的提出問題，讓學(xué)生在探究中，感悟歷史，一方面有助于開闊學(xué)生的視野，深化學(xué)生的認識，另一方面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較能力、分析能力等。這種方法可以為學(xué)生更深刻地體驗、感知、理解和解釋歷史現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣奠定十分重要的基礎(chǔ)。

三、鼓勵質(zhì)疑，開拓思路

通過教學(xué)情景的設(shè)置、學(xué)生求知欲的激發(fā)，初步為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究奠定了基礎(chǔ)。新課程突出以問題作為驅(qū)動教學(xué)過程的因素，倡導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，善于分析問題和解決問題。歷史課堂教學(xué)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、質(zhì)疑權(quán)交給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、質(zhì)疑精神。

如講九一授第17課《君主立憲制的英國》，介紹英國責(zé)任內(nèi)閣制的時候，引導(dǎo)學(xué)生回顧中國明朝時期的內(nèi)閣制度，有的學(xué)生就會提出質(zhì)疑：同為“內(nèi)閣”，他們是否一樣呢？如果不一樣，區(qū)別主要在什么地方。

正是通過一系列的質(zhì)疑、探疑、釋疑，讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中豐富自己的知識，獲取新的認識，得出新的結(jié)論。

四、合作交流，共同探究

新課標(biāo)突出了合作探究的要求。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生大量的問題需要在教師的引導(dǎo)下去解決。合作學(xué)習(xí)既便于教師發(fā)揮“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”、“參與者”和“導(dǎo)演”作用，使學(xué)生真正成為課堂的主人;又?jǐn)U大了學(xué)生探究的空間，真正體驗到探究的樂趣。

比如在講8上第1課《鴉片戰(zhàn)爭》活動建議：每年6月26日是國際禁毒日，請通過網(wǎng)絡(luò)或其他途徑了解毒品的危害及禁毒的必要性。

探究學(xué)習(xí)是不能回避爭鳴的，不同意見相互爭鳴、觀點碰撞、溝通、交流，心靈互動、心靈相擊在所難免。教師要在教學(xué)中指導(dǎo)好學(xué)生“碰撞”，用討論的形式來擊發(fā)學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在探究中形成獨特體驗，打破思維定勢，從新的角度對事物重新審視，想別人之未想，思別人之未思，提別人之未提，形成獨特的個性，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

五、情景再現(xiàn)，角色扮演

情感態(tài)度與價值觀的體驗與培養(yǎng)，全面提高人文素養(yǎng)是<<新課程標(biāo)準(zhǔn)>>三維目標(biāo)的最高境界。那么，情感態(tài)度與價值觀的體驗與培養(yǎng)如何在教學(xué)中實現(xiàn)呢？重置情景、角色扮演，是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。這一方法就是讓學(xué)生模擬歷史情景，讓他們在特定的歷史情景中去感受、體驗和表現(xiàn)。

比如講8上第13課<<五四運動愛國>>時，課前要求學(xué)生以1919年5月3日，學(xué)生代表在北京大學(xué)法科禮堂召開會議為場景，設(shè)計一篇發(fā)言稿。上課時，我讓三位學(xué)生上臺演講，臺上言詞激烈，情真意切，感人肺腑;臺下心靈的撞擊，情感的震撼，引發(fā)出陣陣掌聲。

情景的重置、角色的扮演，學(xué)生必然要經(jīng)過想象歷史、重溫歷史、體驗歷史、領(lǐng)悟歷史過程，在這一思維過程中，學(xué)生自然會產(chǎn)生情感傾向和價值觀的取舍。

六、成果展示，感受價值

心理學(xué)家一致認為，學(xué)生在活動中成功的體驗，會激起他產(chǎn)生再次通過積極學(xué)習(xí)獲得成功并體驗成功的欲望。學(xué)生通過積極探究和尋求解決問題的過程而獲得“自我欣賞”的體驗。學(xué)生的問題意識、合作意識、探究意識將得到進一步增強，學(xué)生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力將得到進一步提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將變得愉快、和諧、自然。

綜上所述，我構(gòu)建的歷史課堂，力求以學(xué)生為中心，讓學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維得以錘煉，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]濟秀珍.“關(guān)注每一位學(xué)生”是初中歷史課堂教學(xué)改革的著眼點[J].歷史教學(xué)，2005（3）：72.