【摘要】小學(xué)英語教學(xué)水平的提升離不開教師素質(zhì)的提升。目前我國小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀決定了必須從實際出發(fā)認(rèn)真研究小學(xué)英語教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)涵，從而指導(dǎo)提高教學(xué)水平。本文以小學(xué)英語學(xué)科的特征、小學(xué)英語課程的標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀等方面為研究背景，進(jìn)行小學(xué)英語教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系的研究，初步分析梳理了小學(xué)英語教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)涵，為深入研究小學(xué)英語教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)成，提升小教英語教師素質(zhì)提供策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教師 素質(zhì)結(jié)構(gòu) 基本內(nèi)涵

世界上很多國家都非常關(guān)注公民英語水平的教育，并從初等教育階段就開設(shè)英語課程。自2001年以來，教育部大力推動全國小學(xué)英語課程的開放，并在發(fā)展方面取得了很大進(jìn)展[1]。自此，小學(xué)英語教育逐漸成為小學(xué)教育的重要組成部分。教師隊伍建設(shè)是推動小學(xué)英語課程開放的前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件[2]。同時，小學(xué)教育的獨特性對小學(xué)英語教師提出了更高的質(zhì)量要求[3]。雖然國外很多教育專家對小學(xué)英語教育師資結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建和培養(yǎng)進(jìn)行了大量的研究，但因國情和文化歷史差異，這些不完全適應(yīng)我國實際。目前針對我國小學(xué)英語教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究仍處在摸索階段，依然缺乏系統(tǒng)的理論和實踐經(jīng)驗，特別是師資力量不足、家長觀念滯后、缺乏良好學(xué)習(xí)環(huán)境、小學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重以及城鄉(xiāng)小學(xué)教學(xué)的差異等現(xiàn)狀，決定了必須要從我國初等教育實際出發(fā)來解析小學(xué)英語教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。本文以小學(xué)英語的學(xué)科特征、小學(xué)生的教育特點、小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀等因素為研究背景，對小學(xué)英語教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行深入剖析，初步分析了小學(xué)英語教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)涵，為深入研究小學(xué)英語教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)成，提升小學(xué)英語教師的素質(zhì)提供策略。

一、小學(xué)英語教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)涵之一：師德規(guī)范與職業(yè)操守

小學(xué)英語教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的第一要素是道德標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)道德[4]。2018年1月，國務(wù)院發(fā)布“關(guān)于全面深化新時期師資隊伍建設(shè)改革的意見”明確指出，教師隊伍建設(shè)的首要任務(wù)是提高教師的道德素質(zhì)，塑造新時期新時代教師的形象。教育部門要完善師德建設(shè)的長效機(jī)制，促進(jìn)師德建設(shè)的正?；烷L期化，創(chuàng)新師德建設(shè)，提高師德建設(shè)規(guī)范，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德[5]。 特別是公眾關(guān)于“范跑跑”觀點的辯駁，師德更成為輿論關(guān)注的焦點。

（一）以身立教，是小學(xué)英語教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中師德風(fēng)標(biāo)的基準(zhǔn)點

與其他職業(yè)道德相比，在意識準(zhǔn)則上，由于教師職業(yè)本身的特殊性，社會大眾對教師的道德有著更高更嚴(yán)的要求[6]。雖然教師崗位同社會其他工作崗位一樣只是普通的社會職業(yè)，但是他的服務(wù)對象是人，他肩負(fù)著培養(yǎng)和塑造下一代國之棟梁的重任，教師的一言一行都對學(xué)生的人格有著深刻的影響，特別是處于初等教育階段的小學(xué)教師，他們的品格將直接影響學(xué)生品格的形成。因此，以身立教，是社會對師德的基本要求，是引領(lǐng)社會文明進(jìn)步的明燈和風(fēng)向標(biāo)。

（二）為人師表，是小學(xué)英語教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中職業(yè)操守的基本要求

立足于職業(yè)發(fā)展的角度，在教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系中著重強(qiáng)調(diào)師德，其實是對教師職業(yè)作為一種社會職業(yè)平凡性的體現(xiàn)，是更加適應(yīng)新時期教育改革與發(fā)展的表現(xiàn)[7]。在職業(yè)操守準(zhǔn)則中，對小學(xué)教師的要求有許多，比如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、完善自我等，但最為關(guān)鍵的原則應(yīng)當(dāng)是為人師表，主要體現(xiàn)在：堅守高尚情操，嚴(yán)于律己，以身作則。

二、小學(xué)英語教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)涵之二：英語學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

（一）具有扎實的英語學(xué)科基礎(chǔ)知識

英語教師教學(xué)過程中的主要任務(wù)是傳授英語知識，所以掌握系統(tǒng)、扎實的英語學(xué)科基礎(chǔ)知識是一名合格英語教師的最基本要求。雖然小學(xué)英語教育中主要傳授比較簡單的英語基礎(chǔ)知識，表面上只需要教師掌握基礎(chǔ)知識教學(xué)技能，但如果教師本身沒有系統(tǒng)而又牢固的英語學(xué)科知識，很難在教學(xué)工作中做到胸有成竹、舉一反三，不利于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。因此，小學(xué)英語教師必須具備系統(tǒng)的英語語言知識、扎實的英語語言技能以及豐富的英語文化背景。這有利于教師全面掌握小學(xué)英語教材，在教學(xué)中更靈活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的興趣。

（二）具有一定的英語學(xué)科理論研究能力

學(xué)科理論研究的目的是發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律、探索規(guī)律、分析規(guī)律，掌握其中的原理知識有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長、豐富教師的學(xué)術(shù)精神生活[10]，同時也有利于開展教學(xué)創(chuàng)新、提高教學(xué)水平、挖掘?qū)W生潛能[11]。這就要求每位小學(xué)英語教師具備一定的學(xué)科理論研究能力，并在日常工作中不斷提升研究素養(yǎng)。堅持進(jìn)行英語理論研究，并結(jié)合教學(xué)實踐總結(jié)經(jīng)驗有助于小學(xué)英語教師將理論應(yīng)用于實踐，并最終提高教學(xué)水平。具體體現(xiàn)在以下幾點：

（1）研究現(xiàn)代英語語言學(xué)理論。語言學(xué)為英語教學(xué)的科學(xué)規(guī)律提供了理論基礎(chǔ)。小學(xué)英語教師對語言技能的熟練掌控，首先必須要有對英語語言學(xué)理論的深入研究。英語語言學(xué)的理論研究與創(chuàng)新有利于提升英語教學(xué)的理論深度和廣度[12]。

（2）研究小學(xué)英語課程教育理論?，F(xiàn)代小學(xué)英語課程體系是一套相對成熟的體系，是面向全體學(xué)生，旨在促進(jìn)學(xué)生英語能力全面發(fā)展的體系。小學(xué)英語教師必須通過學(xué)習(xí)研究這一體系的課程理論知識，才能深刻理解各種與課程相關(guān)的理論知識，掌握相關(guān)課程設(shè)計與開發(fā)的操作技能。

（3）研究英語教學(xué)理論能力。教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合有利于教師教學(xué)能力的自我提升。在實際教學(xué)中遇到的問題，教師可以參考教學(xué)理論，采取科學(xué)的方法對小學(xué)英語教學(xué)的特點和規(guī)律進(jìn)行總結(jié)歸納，從而不斷創(chuàng)新教學(xué)理論和實踐，才能從實質(zhì)上取得教學(xué)能力的提升。

（三）具有較強(qiáng)的英語教學(xué)能力

教學(xué)能力始終是每位教師素質(zhì)的具體表現(xiàn)，教學(xué)能力的高低是衡量教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一[13]。英語學(xué)科教學(xué)能力主要是指英語教師運用學(xué)科知識和相關(guān)教材完成英語課程體系中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等所需要的能力。高水平的教學(xué)能力不是一蹴而就的，需要教師日積月累，向他人學(xué)習(xí)教學(xué)技能，同事從教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)歸納反思，從而不斷提升。實際上，教學(xué)能力的水平可以直觀地反映在課堂氛圍、課堂活動等方面，這就要求小學(xué)英語教師能夠?qū)嵤虑笫恰⒁虻刂埔?，針對不同教學(xué)對象獨立完成教案設(shè)計，組織課堂活動調(diào)動學(xué)生積極性，同時運用多種教學(xué)手段，營造良好的英語語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性。英語學(xué)科教學(xué)能力主要體現(xiàn)在：

（1）熟練應(yīng)用英語的能力。英語作為一種語言，小學(xué)英語教育最為關(guān)鍵的是培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用英語的能力。熟練應(yīng)用英語的能力主要體現(xiàn)在良好英語表達(dá)能力和寫作能力。要培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，需要長期提供良好的英語聽說環(huán)境。小學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，能夠接觸到的英語語言環(huán)境主要是英語課堂，這就要求教師在與小學(xué)生的英語交流中發(fā)音純正、情感到位，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。同時，英語知識講解也離不開良好的說讀能力。

寫作能力則要求小學(xué)英語老師能夠工整規(guī)范地書寫英語板書、教學(xué)計劃、作業(yè)評語、課程總結(jié)等，給學(xué)生樹立良好的榜樣。事實上，小學(xué)英語教學(xué)的主要目的就是規(guī)范和培養(yǎng)小學(xué)生的英語聽、說、讀、寫這四個方面的能力[14]。因此，具備熟練應(yīng)用英語的能力，就要求小學(xué)英語教師發(fā)揮英語語言的示范作用。正確的語音語調(diào)，簡練的口語表達(dá)，工整的書寫字跡，規(guī)范的語法組織都將成為小學(xué)生模仿的主要對象。

（2）設(shè)計教學(xué)活動的能力。實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的首要任務(wù)是完成教學(xué)設(shè)計，教學(xué)活動設(shè)計是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。由于教學(xué)對象、教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境等差異，同一套教學(xué)設(shè)計并不能完全適應(yīng)于所有授課班級，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計過程中必須充分根據(jù)實際情況來不斷調(diào)整完善。小學(xué)英語教學(xué)以課堂教學(xué)為主，需要教師在既定的教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計符合小學(xué)生性格特點的課堂教學(xué)活動[15]，要做到實現(xiàn)以知識性為主，娛樂性、趣味性為輔的教學(xué)形式，避免形式單一、知識灌輸式的教學(xué)課堂模式，從而實現(xiàn)提高小學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力。

（3）教育心理行為實施的能力。教學(xué)活動其實就是教育心理行為的實施。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語教師只有全方位掌握小學(xué)教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識才能有效完成教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生的心理有特定性，他們的感知、注意、想象、思維、記憶等特點，都需要特別關(guān)注。針對小學(xué)生的這些特征，小學(xué)英語教師需聯(lián)合運用教育學(xué)和心理學(xué)知識，有效地進(jìn)行相關(guān)行為的干預(yù)，促進(jìn)小學(xué)生健康成長。

三、小學(xué)英語教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)涵之三：能力素養(yǎng)

與其他學(xué)科相比，英語教學(xué)的獨特之處在于它是語言應(yīng)用技能的傳授過程，這就對小學(xué)英語教師的素質(zhì)有了新的要求——需要具備一定的特殊能力素養(yǎng)，比如策劃組織能力、才藝素質(zhì)以及指導(dǎo)學(xué)生的能力等。

（一）策劃組織能力。小學(xué)英語教師應(yīng)具備課堂活動的控制和操作能力，能夠?qū)⑦x用的教材與具體的教學(xué)對象和教學(xué)條件有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)任務(wù)融入到課堂活動中，以達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)。這就要求小學(xué)英語教師具備策劃組織能力。

（二）才藝素質(zhì)。由于教學(xué)對象——小學(xué)生的特殊性，小學(xué)英語教師具備一定的才藝素質(zhì)，有助于豐富課堂教學(xué)，增加趣味性，激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。才藝素質(zhì)有很多形式，包括多媒體應(yīng)用能力、舞蹈、音樂、繪畫、表演等。小學(xué)英語教學(xué)可以運用豐富的形式活躍課題，比如英語歌曲、英語兒歌，英語小話劇等。小學(xué)英語教師的才藝素質(zhì)是課堂氣氛活躍的前提，一個擁有廣泛興趣或具備多樣才藝特長的英語教師更能開展形式多樣、生動形象的英語課堂教學(xué)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生能力。學(xué)校學(xué)習(xí)只是學(xué)生教育中的一部分，現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展趨勢是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。因此，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)組成部分，也是教學(xué)的基本任務(wù)之一。小學(xué)英語教師在英語教學(xué)中必須具備指導(dǎo)學(xué)生的能力，從而指導(dǎo)學(xué)生課外活動、家庭學(xué)習(xí)以及假期安排等。通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以了解到學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，從而有針對性的開展一些活動對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，同時幫助學(xué)生進(jìn)行客觀有效的自我監(jiān)督和自我評價，造就學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，小學(xué)英語教師的素質(zhì)直接關(guān)系到小學(xué)英語教育未來的發(fā)展。通過小學(xué)英語學(xué)科的特征、小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)英語教育現(xiàn)狀等因素，進(jìn)行小學(xué)英語教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系研究，提出了小學(xué)英語教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個基本內(nèi)涵。由于小學(xué)英語教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個多層次、多要素的動態(tài)系統(tǒng)，這些內(nèi)涵也許未能涵蓋全部的素質(zhì)要素，但是通過梳理這些內(nèi)涵特征，有助于了解我國小學(xué)英語教師素質(zhì)的現(xiàn)狀，從而提高小學(xué)英語教師素質(zhì)。

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基金項目：四川省高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點研究基地——四川中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究中心立項課題（編號：PDTR2015-009）成果

作者簡介：劉暢（1981-），女，講師，主要從事小學(xué)英語教師教育、英語教學(xué)研究。