唐敏桂

（新疆焉耆縣第一小學，新疆 焉耆 841100）

《語文新課標標準》中指出，在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)話題，在讀中感受情感的熏陶。小學語文課堂中的閱讀教學，可謂是語文教學中的重中之重，在大力推行素質教育和新一輪基礎教育課程改革的今天，有關小學語文課堂閱讀教學的研究日益成為當前教育研究領域中的一個熱門話題。在當前新課程改革的倡導下，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)被擺在了一個很重要的位置，而全面提高學生語文素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)就在于閱讀。小學階段語文閱讀能力的培養(yǎng)，對個人的文化修養(yǎng)以及今后其他領域的修為都是極其有益的。因此，加強對小學語文課堂閱讀教學的研究在當前整個大教育背景下是十分重要，也是十分必要的。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）重教師包講，輕學生主動閱讀

目前的小學語文閱讀教學中，還普遍存在教師為“獨奏演員”，學生為“忠實觀眾”的傳統教學方式。原因在于在由傳統的教學觀念轉換到新課程標準的理念，對教師來說有一定的難度，所以在教學中，大部分時間教師依然在講。課堂上，聽到的是全班“大合唱”式的回答、教師的簡單提問和教師無休止地講。教學中缺乏師生、生生互動和交流合作，學生根本沒有自讀自悟的機會，教師包辦得過多，新課標倡導的自主學習、自主探究的角色沒有得到落實。

（二）重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

語文閱讀的特點應該側重豐富的人文性，它應注意培養(yǎng)學生的精神家園和心靈世界，而不是簡單的智力和純粹的技能。但長期以來受應試教育的負面影響，不少教師未能從根本上給予充分的認識和嚴肅的對待，習慣于用條分縷析禁錮學生的思維力和創(chuàng)造力，把學生訓練成缺乏人性和人格的應試機器。一篇篇美不勝收的文章分析得支離破碎，甚至被拆卸成枯燥的字詞句的文字游戲。與此同時，不少教師在閱讀教學中“一言堂”，將自己對閱讀文本的理解生硬地強加給學生，以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀和思考，久而久之學生產生了閱讀和解讀的惰性。這種填鴨式的主觀解讀嚴重掩蓋了學生獨立的思考力和創(chuàng)造力，使閱讀一直難以走出惡性循環(huán)的怪圈。

（三）重課內閱讀，輕課外閱讀

去年中國出版科學研究所公布了一項調查結果，調查顯示，我國國民閱讀率持續(xù)走低，有閱讀習慣者僅占5%，從這一點來說，我國中小學語文教學算不上成功。課外閱讀，是語文課程的要求——小學階段課外閱讀量145萬字；課外閱讀，是知識經濟時代對每個人的要求；課外閱讀，更是一種生活，關系到每個人一生的幸福。但是從我們各個學校的實際情況來看，學生課外閱讀量還遠遠沒有達到這個要求。學生的大部分時間都用在了做練習、試卷上。就是有的學生自己進行課外閱讀，由于缺乏教師的課外閱讀方法的指導，而沒有達到應有的效果。為此，我們要讓學生把閱讀課上學到的閱讀方法運用到課外閱讀中，注意創(chuàng)設情境，給他們一個實踐的機會，讓他們通過自己的分析、綜合，更好地掌握這些在課堂上學到的閱讀方法。這樣抓住教材的內部聯系進行系統學習實踐，既提示了規(guī)律，教會了方法，激發(fā)了興趣，又使學生的閱讀能力在實踐中得到了運用。

二、改進小學語文閱讀教學的對策

（一）更新閱讀教學理念，營造寬松的閱讀氛圍

新課程理念下，教學是教師的教和學生的學的統一。在小學語文閱讀教學中，教師要注意轉變自己角色的定位，讓閱讀呈現開放式、對話式、個性化的狀態(tài)，必須突破原有閱讀教學的封閉狀態(tài)，為學生營造一種動態(tài)、自由、主動、多元的閱讀氛圍。學生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水、如鳥歸林，會煥發(fā)出滿腔熱情，用他們拓寬的視野去體味生活、感悟人生。這種多元的、開放的閱讀氛圍讓學生懷著信念在知識的海洋中自由地游弋，從而培養(yǎng)興趣、塑造人格、提升素養(yǎng)。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗。教師要從思想上真正樹立“以學生發(fā)展為本”的觀念，走出“滿堂灌-滿堂問”的怪圈。應讓學生通過與教師對話、與學習伙伴對話、與文本對話等多種形式，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，學會質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（二）堅持以生為本，重視學生的情感體驗

學生都是有情感的個體。所學語文教材又具有豐富的思想內容，文章中都寄托著作者的情感。對文章的學習離不開情感體驗。在情感體驗中學會做人、學會對事、學會如何表達自己的情感。因此在閱讀教學中，教師應把握好文章情感內涵，做好導語渲染，喚起學生情感，引導學生挖掘和體會課文中的情感因素，把學生帶到一個情真意切的境界，從而體現語文學科的特點。

（三）重視積累，加強課外閱讀指導

朱永新說過：“一個人的精神發(fā)展史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！敝匾曢喿x，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。語文課程標準要求義務教育階段學生閱讀量達400萬字以上，小學階段達145萬字以上，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段），這些要求在我縣目前的語文教學中遠遠沒有達到。所以，我們要在重視課內閱讀的同時，還要重視課外閱讀，課外閱讀不僅僅只是為了多讀幾本書，增加閱讀量，重要的還在于通過閱讀掌握自學和積累知識的能力，教師應該重視對學生進行閱讀方法的指導，幫助學生掌握正確的閱讀方法和技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

結束語：小學階段，正是各種素質全面和諧發(fā)展的重要時期，教師要用大課程觀，整合課程資源，綜合設計切實可行的教育活動，尋求學科間的有機滲透，多方面培養(yǎng)學生的閱讀能力，才能收到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。