徐玉霞
(江西省上饒市鄱陽縣銀寶湖鄉(xiāng)西分小學(xué),江西 上饒 333116)
現(xiàn)如今,隨著我國教育體制的不斷革新與完善,傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教育模式已經(jīng)無法更好地滿足新時(shí)期小學(xué)生的發(fā)展的需求,因而轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)模式,采取有效的教學(xué)策略勢(shì)在必行。所以,在小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,探尋小學(xué)語文閱讀與寫作的切合點(diǎn),創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而在提高學(xué)生讀寫能力的同時(shí),強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng),促進(jìn)我國小學(xué)語文教育教學(xué)工作的順利開展。
小學(xué)生明顯的特點(diǎn)就是年齡尚小,因此其表現(xiàn)出來的思維能力和對(duì)事物的觀察以及理解能力都不完善,而作文對(duì)他們來說,是各種能力的綜合體現(xiàn),這對(duì)小學(xué)生來說是一項(xiàng)非常復(fù)雜的任務(wù)。由于受到很多因素的制約,因此小學(xué)生大部分都對(duì)作文沒有強(qiáng)烈的興趣,在沒有興趣驅(qū)動(dòng)的情況下,他們就更加不愿意自覺地去獲取更多課外知識(shí)、學(xué)習(xí)作文的一些寫作方法,這就無疑增加了作文教學(xué)的難度。
作文可以使學(xué)生將所學(xué)到的語文詞句、句法靈活運(yùn)用,幫助學(xué)生識(shí)字、認(rèn)字,轉(zhuǎn)化成語文能力,通過作文寫作為學(xué)生打開了除了說話以外另一種情感表達(dá)的途徑,有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,促進(jìn)學(xué)生思維想象的發(fā)展。但在語文作文教學(xué)中,學(xué)生很難理解教師所講的作文寫作技巧、方法等,教師只能通過固定的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué),為學(xué)生提供寫作的固定模板,讓學(xué)生根據(jù)模板自行進(jìn)行表述。這樣做可以為學(xué)生提供寫作的思路,但卻極大的限制學(xué)生寫作的思維,長期下來學(xué)生的寫作水平是得不到提高的,會(huì)深受其模板的危害。
在作文教學(xué)中,教師的教學(xué)方法較為單一,他們大多有自己的教學(xué)模式。如,有些教師會(huì)先讓學(xué)生仿寫、改寫文章,讓他們先了解作文的寫作技巧,然后再給學(xué)生布置一些作文,讓學(xué)生進(jìn)行寫作。還有的教師則重視寫作技巧的傳授,在教學(xué)中重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的遣詞造句的能力進(jìn)行訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生修辭手法的應(yīng)用進(jìn)行訓(xùn)練;由于長期使用同一種教學(xué)方式,導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維受到了局限,而且這種單一的教學(xué)模式極大地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中,尤其是在寫作中,課外閱讀起著不可小覷的作用。學(xué)生在課外閱讀中可以在作者思想的指引下進(jìn)行思維上的聯(lián)想與分散,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維能力,而這些能力的好壞直接會(huì)影響到寫作水平。
課外閱讀能夠幫助學(xué)生積累海量的寫作素養(yǎng),在閱讀中收獲知識(shí),開闊視野,學(xué)生課外閱讀的讀物一般都是教師精心選擇的詩歌、故事、寓言等,也有大量的名著,學(xué)生在閱讀中可以將書本中的語言、故事以及自身讀書感悟運(yùn)用到作文寫作中,增加作文的內(nèi)涵和層次。
例如寫作話題作文時(shí),學(xué)生通過課外閱讀積累的寫景好詞、好句,可以在寫作中靈活運(yùn)用,為文章增添光彩,學(xué)生可以閱讀《總有一片蛙聲》《濟(jì)南的冬天》《清凈之蓮》等,學(xué)習(xí)寫景的好詞好句;又比如在寫關(guān)于“人”的記敘文時(shí),學(xué)生可以閱讀朱自清的《背影》、冰心的《我的老師》等,學(xué)習(xí)名家在寫人上的方法、技巧。
在具體教學(xué)中,教師應(yīng)該根據(jù)作文教學(xué)的具體目標(biāo),制定相應(yīng)的課外閱讀計(jì)劃,以此加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)中課外閱讀的作用。教師應(yīng)該遵循以學(xué)生為本的教學(xué)原則,從實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)方案,使課外閱讀和小學(xué)作文教學(xué)能夠有效結(jié)合。教師應(yīng)該充分了解學(xué)生課后的學(xué)習(xí)任務(wù)量,并適當(dāng)安排課外閱讀。同時(shí),還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生之間的差異性合理分配課外閱讀的難度,從而形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的閱讀計(jì)劃,以此為學(xué)生作文能力的發(fā)展提供一定的框架。
為了構(gòu)建良好的閱讀寫作教學(xué)模式,教師可以不斷拓展學(xué)生課外閱讀的深度和廣度,以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的良好發(fā)展。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,成為作文教學(xué)的啟發(fā)者和引導(dǎo)者,并對(duì)當(dāng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的拓展和延伸,使學(xué)生能夠掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)課文形成進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí)。與此同時(shí),通過構(gòu)建融洽的師生關(guān)系,使學(xué)生能夠在教學(xué)后與教師進(jìn)行知識(shí)的交流,并針對(duì)自身存在的問題進(jìn)行改善和補(bǔ)充。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,課外閱讀已逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑。在小學(xué)語文作文教學(xué)中,需要教師針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn),合理配置課外閱讀資源,從而科學(xué)地掌控課外閱讀內(nèi)容,以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。與此同時(shí),在選擇課外讀物類型的時(shí)候,教師應(yīng)該堅(jiān)持全面發(fā)展的原則,帶領(lǐng)學(xué)生閱讀政治、科技、人文以及天文等不同層面的書籍,以此幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的寫作能力。
綜上所述,課外閱讀能夠激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情,幫助學(xué)生積累大量的寫作素材,強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力,在小學(xué)語文作文教學(xué)中具有十分重要的意義。將課文閱讀與小學(xué)語文作文教學(xué)相結(jié)合,能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的有效提升,為小學(xué)生將來更好閱讀與寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。