內(nèi)蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗天山第一小學，內(nèi)蒙古赤峰 025550

1 課前導讀，提起學生語文閱讀學習興致

對于課前導讀階段來講，小學語文課程教師若想擴展閱讀教學，提升授課質(zhì)量。那么首先就應該創(chuàng)建出新穎度高、實用性強的授課情境，以此凝聚學生的關注力，使學生可以主動地融入到閱讀學習環(huán)境之中，進而漸漸地心生對語文閱讀課程的喜愛之感，以此提升小學語文閱讀授課效果。然而，站在學生角度來看，課前導讀是小學生預習本堂課課程內(nèi)容的主要路徑，有益于幫助小學生形成優(yōu)質(zhì)的語文閱讀學習習慣。此外，課前預習活動的有效開展，還能夠提升語文授課教師導讀效率，簡化課程內(nèi)容的困難程度。所以課前導讀已然成為擴展閱讀的主要路徑，同時也是培育學生閱讀感知能力、欣賞品鑒能力的前置條件。

例如，在小學語文課堂中，教師向?qū)W生教授《圓明園的毀滅》這一課時，授課教師應該在學生已經(jīng)對課文內(nèi)容做好預習的基礎上，借助班級中的電教設施，開展課前導讀活動，以此擴展學生的學習資源。詳細而言，首先在課堂伊始，教師可以先為學生播放與“圓明園”相關的實錄視頻，這樣就能夠讓學生明晰圓明園在遭到毀壞之前和之后的景象對比，并且向?qū)W生提問：“為什么圓明園會遭到破壞呢？”通過向?qū)W生提出問題，能夠激起學生對于本堂課內(nèi)容的學習興致，使學生的關注力能夠匯集在課堂學習之中。在此之后，教師就可以將圓明園相關的歷史知識教授給學生，以此增強小學生的愛國意識。然后，授課教師應該讓學生多次朗讀課文，通過文字的表述，感知作者對于外國侵略者的憤懣之感，使學生心生共鳴。

2 課堂解讀，幫助學生形成語文素養(yǎng)

從小學語文教育的實際情況來看，在語文閱讀教學體系中，課堂解讀是其中不能缺少的構(gòu)成內(nèi)容，加之近些年新課改的推行，要求小學語文教師在閱讀課堂授課期間，從多個角度解讀課文內(nèi)容，以此擴展學生的學習思路，使學生形成語文閱讀素養(yǎng)。因此，在小學語文閱讀課堂中，授課教師應該摒棄以前“灌輸式”的授課模式，正視“人本主義”授課理念的關鍵性，將學生在語文課堂中的主體地位體現(xiàn)出來，并且為學生創(chuàng)建出放松、有趣課堂環(huán)境，使學生可以輕松地學懂更多的語文課程內(nèi)容，最終在引領學生深度理解課文內(nèi)容的同時，慢慢地形成語文素養(yǎng)。

例如，在小學語文閱讀課堂中，教師向?qū)W生教授《少年閏土》這一篇課文時，教師就可以參照課文內(nèi)容，在課堂中為學生開展講故事活動，以此來深度解讀課文內(nèi)容。詳細而言，教師首先可以用對話的方式，帶入本堂課的課程內(nèi)容，“在我們國家有一個文學家，經(jīng)常都是身著民國裝，而且有著濃密的胡須，同學們你們知道他是誰嗎？”“不知道！”很多學生都會這樣的回答。此時，教師就可留下懸念，讓學生通過朗讀課文內(nèi)容，將課文內(nèi)容中描寫人物特點的詞語和語句標識出來。在學生朗讀課文之前，授課教師可以將班級中的學生劃分成若干小組，然后讓學生以分組的方式，商討教師提出的問題。最后，讓學生在分組商討以后，以講故事的形式將魯迅的人物事跡表述出來，這樣一來就可以加深學生對于作者魯迅的記憶，擴展學生的學習資源，使學生的文學素養(yǎng)得以提升。

3 課后歸納，提升語文課堂授課質(zhì)量

課后歸納應該在學生閱讀以后落實，其目的在于幫助學生形成整理、歸納的習慣，繼而將存有內(nèi)在關聯(lián)的知識內(nèi)容銜接在一起，使學生在大腦中構(gòu)建出單元化的語文思維，如此就能夠為語文作文寫作品質(zhì)的提升做好鋪墊，繼而提升語文課堂整體授課質(zhì)量。

4 結(jié)語

總而言之，拓展閱讀是促進學生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，但拓展不是無方向的隨意拓展，而是經(jīng)過有效設計，旨在培養(yǎng)學生在學會的基礎上“會學”的能力。因此，教師要以先進的教學理念為指導，創(chuàng)新教學方法，將語文本身的特性和傳播規(guī)律與學生的認知規(guī)律結(jié)合起來，在語文教學中逐步提高學生的人文修養(yǎng)，為學生以后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。