新疆師范大學體育學院，新疆烏魯木齊 830049

1 體育專業(yè)“國培計劃”培訓學員的管理

每期“國培計劃”培訓班的學員來自不同地區(qū)的學校，且都是學校的優(yōu)秀骨干教師，承訓單位要充分考慮面對不同地區(qū)、不同年齡段學員的需求差異。培訓的成功與否關鍵在于學員的管理，不同地區(qū)的經(jīng)濟水平、文化發(fā)展現(xiàn)狀有差異，不同年齡段的老師所關注的問題也不一致，這無非在學員日常管理上增加一定難度。因一些地方學校對老師的管理較為放松，參加培訓學員思想認識不到位，認為參加培訓就是出來放松的幌子，上課不積極，聽課不認真，作業(yè)完成質(zhì)量不佳，將會直接影響培訓效果，與“國培計劃”的初衷相悖。因此必須按照一般與個別相結(jié)合的原則開展學員管理工作，既遵循一般的管理制度，又根據(jù)不同學員的特點，制定相應的管理辦法，將會提高“國培計劃”培訓效果。對于學員的管理從以下方面考慮，學員管理從以下幾方面開展，就寢考勤、課堂考勤、課堂參與度、作業(yè)完成情況、團隊建設等方面，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建管理平臺，做到實時監(jiān)督，有效提高“國培計劃”培訓效果。

2 體育專業(yè)“國培計劃”課程管理的思考

為提高培訓課程的實效性，教育部辦公廳于2012年發(fā)布了《“國培計劃”課程標準》（以下簡稱標準）并以此作為國培項目立項的重要評價指標。體育專業(yè)具有其自身的結(jié)構(gòu)特點，每期的培訓項目應根據(jù)培訓的具體任務要求和不同培訓對象的需求制定課程內(nèi)容。地方級學校因受地域、經(jīng)濟、文化等方面的影響，學校開展體育活動的形式及方法各不相同，甚至有的學校都不具備開展體育活動的場地及器械，即在制定本期培訓課程內(nèi)容之前應先開展調(diào)研活動，通過平臺信息了解學員即刻所需技能要求，在課程設置過程中不影響培訓主題內(nèi)容的前提時安排一些輔助課程，解答地方性學校老師的困惑?！稑藴省窂膶I(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度對“國培計劃”課程進行明確設計。黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，雖然體育專業(yè)有很強的專業(yè)特點，但是通過“國培計劃”培訓應把社會主義核心價值觀融入到體育教學中，使更多的地方級學校體育教師領悟到立德樹人的根本內(nèi)涵，增強自身民族自信力與感染力，形成以“健康第一”為宗旨，育人為核心，“育人、育體、育心”合一的學校體育教育新理念。

3 體育專業(yè)“國培計劃”課程評價的思考

體育課程評價是體育課程體系框架的核心內(nèi)容,也是檢驗體育課程實施效果的關鍵環(huán)節(jié)?！皣嘤媱潯敝械恼n程評價一向是培訓的重點和難點,不僅需要深入研究評價什么，而且如何評價更是操作難題。如果沒有明確的課程評價體系,就難以衡量本次培訓的課程建設水平和質(zhì)量,也難以有效地提高“國培計劃”體育課程質(zhì)量。體育專業(yè)“國培計劃”主要是提高中小學體育教師特別是農(nóng)村體育教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，培訓效果的體現(xiàn)將會影響體育強國戰(zhàn)略的推進。體育專業(yè)課程設置中專業(yè)實踐課偏多，專業(yè)實踐課的授課老師是否能根據(jù)學員實際需求上好課，甚至是選擇什么樣的授課老師完成授課，高校教授的授課方式、知識框架、練習方法是否適用于中小學老師，這一系列問題，通過課程評價也是對授課老師的一個鞭策，授課專家接到授課任務時，應通過平臺提前與學員取得聯(lián)系，獲知學員的需求，然后積極主動查閱相關資料，準備相關內(nèi)容的一手資料，能夠第一時間傳達給基層教師。授課老師通過學員課堂表現(xiàn)對其進行課堂評價，課堂評價成績在學員培訓成績中占有一定比例，從而激勵培訓學員好好配合老師完成授課，互相評價的課堂可以起到互相監(jiān)督的作用，從而實現(xiàn)教與學的共贏。

4 體育專業(yè)“國培計劃”承訓單位評價的思考

學員的學習能力通常決定他們的專業(yè)素質(zhì)能力,學員的學習狀態(tài)反映他們的精神境界,關注學員學習意味著對他們專業(yè)成長與生命境界提升的理解和尊重。但是,目前的“國培計劃”培訓模式依舊沿襲傳統(tǒng)的培訓方式,未能從教師主體意義上關注或滿足參訓教師的實際需求。因此,“國培計劃”承辦單位在進行培訓課程設計時應盡可能以教師為主體,從教師學習需求的角度出發(fā),明確教師學習的核心目標素養(yǎng),為教師提供有效的學習環(huán)境，有用的學習資源。

充分重視參訓教師需求分析,確保培訓的實效性。對部分參訓學員進行調(diào)查表明,被訪者大多認為來參加“國培計劃”培訓只是完成一個培訓項目,培訓方式主要是聽講座、理論性課程太強、專業(yè)實踐課走過場，培訓內(nèi)容、方式偏陳舊,與中小學課堂教學的實際應用脫節(jié)。其原因主要是“國培計劃”承辦單位沒有從教師學習和教師需求的角度出發(fā),提供給參訓教師的知識技能與參訓教師真正的需求存在較大差距,難以提升參訓教師的教學水平。其實,“國培計劃”項目承辦單位可以通過平臺提前知曉參訓教師基本情況,在培訓前做好調(diào)研活動,掌握參訓教師的真正需求,實現(xiàn)目的性培訓課程內(nèi)容設計,按需施教,則會使“國培計劃”項目更有實際意義。

構(gòu)建完善的承辦單位培訓評價體系,確保參訓教師學有所得和學有所用。構(gòu)建完善的培訓評價體系,不僅可以使參訓教師回顧培訓期間所學內(nèi)容,反思參加培訓學習的目的、內(nèi)容、方法和效果,還能幫助培訓項目承辦單位實現(xiàn)過程性的培訓反思,改正消極不樂觀的培訓模式，以積極的培訓模式更好地完善下一輪的培訓。接受培訓的目的是提高自己,這就意味著,參訓者在參訓的過程中不僅要關注相關知識、技能以及價值觀等方面的學習,還要關注提供承辦單位的設計能力是否能滿足自己的需求，通過提出問題、給出評價來提高承辦單位的培訓能力，才會使“國培計劃”項目擁有真正的可持續(xù)發(fā)展能力。