廖志堅

（四川省自貢市榮縣明君學校，四川 自貢 643119）

小學階段是我國教育界比較關心的教育時期，學生學習成績與問題解決能力相關，學生自身解決問題的能力與學習依賴性有很大的關聯。特別是數學學科，其具備復雜與抽象的特點，需要學生具備較強的問題解決能力，有助于展開數學學科的學習。因此，小學的數學任課教師應該從小培養(yǎng)學生自身的邏輯思維能力，有助于使學生得到全面的素質發(fā)展。當然，教師需要在多個角度來培養(yǎng)學生的邏輯思維，不斷激發(fā)學生對于數學的學習興趣，提供學生的學習能力以及數學成績。

一、簡述邏輯思維能力的基本概念

邏輯思維是一種能夠對身邊事物展開觀察、分析以及推理判斷的一系列過程的能力，需要利用科學有效的方式表述出自己整體的思維過程。數學學科本身邏輯性較強，同時很嚴謹，基于此，學生需要具備一定的邏輯思維能力，才能很好的理解這一學科的知識。同時每個人的邏輯思維能力與生活密切相關，并且對人們的生活有很重要的意義。人的邏輯思維能力在使用的過程中涉及技巧問題，當學生的數學解題多了，自然會擁有解決問題的能力，同時在這一過程中學會掌握運用自身的邏輯思維能力技巧。總而言之，邏輯思維能力是每個人生活中、學習中以及工作中都是很重的能力，因此小學教師肩負著很重要的責任，從小培養(yǎng)學生自身的邏輯思維能力，有助于幫助學生培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性，促進其全面發(fā)展。

二、在小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

（一）努力培養(yǎng)學生對于數學的學習興趣

小學教師需要綜合高效的運用多種教學方式，使學生能夠對數學的學產生好奇心，將學生的學習注意力吸引到課堂上來。在我國教學中傳統的教學方式使?jié)M堂灌的模式，主要的教學目標是使學生能夠學會數學。因此我國的數學教學中重點需要解決的問題是使孩子對數學產生興趣，在教學的過程中培養(yǎng)學生自身的邏輯思維能力。以西師版小學數學四年級下冊中三角形教學內容為例，教師可以向學生提問，大家以教室中的器材為例，講述一下在教室里哪些東西是三角形狀？學生在觀察后，很快會回答教師提出的問題。教師從現實生活出發(fā)給學生舉最直觀的數學問題，可以讓學生在課堂學習中集中注意力，為小學的數學課堂的趣味性，有助于學生積極主動的產生問題思考，進而提升小學數學課堂的教學有效性，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（二）對小學數學教學目的做出規(guī)劃

小學數學任課教師在進行教學之前，需要先確立數學的教學目標，有目的性的教學有助于培養(yǎng)自身的邏輯思維，在數學教學內容總存在很多抽象性的學習內容，為此數學教師在給自己確立教學目標時，也要給小學生的學習目標做好規(guī)劃，使學生以最好的狀態(tài)接受學習。因此數學教師有必要在教學前確立教學目標，讓學生能夠了解自己需要掌握的知識重點，明白自己學習的原因，在以上基礎上，學生才能夠獲得更多的數學知識，提高自身的邏輯思維能力。

（三）培養(yǎng)學生的實際動手能力，在實踐中建立學生的邏輯思維

小學階段的學生年齡尚小，他們的思維方式以直觀具體形象的思維能力為主，他們缺少邏輯性思維方式，然而其邏輯思維能力的發(fā)展空間較大。根據小學階段學生的思維發(fā)展特點，教師應該強化學生的實踐動手能力，將抽象的知識形象化，提升學生的問題思考能力。以小學一年級西師版數學中《10以內數的認識和加減法》教學為例，教師可以為每個學生準備10只木棒，讓學生將自己的木棒分成兩部分，觀察一下具體有幾種方法。這樣的教學方式有助于學生對數學的學習產生興趣，教師可以在學生找到方法的時候，引導啟發(fā)學生觀察這些方法之間的不同之處，有助于完成課堂教學目標，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

（四）科學合理的做教學設計

每個學生的邏輯思維存在一定的差異性，因此數學教師在實際的教學過程中，應該以整個班級中學生的學習需求為主，合理安排數學教學的設計。這需要數學教師能夠利用好的課程教學安排數學的課程教學，利用現代化的教學方式，實現對學生思維能力的培養(yǎng)。依據實際的教學內容，科學合理安排教學。數學教師應學會引導學生熟練掌握數學知識點，根據自己的習慣學習思考，運用不同的思維方式解決學習中的難題，高效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。以小學數學西師版測量長度教學為例，小學階段的學生對于長度是有一定的了解的，因此數學教師在設計教學時，需要選擇適用于學生的教學方式。若學生對于已學知識有很好的把握，則不需要對其進行細致講解，加深學生的學習印象即可。這樣的教學方式能夠培養(yǎng)學生自身的邏輯思維能力，同時教師也有精力去幫助理解能力差一些的學生學習數學，讓他們在聽講的過程中邏輯思維能力逐漸得到培養(yǎng)。

三、結束語

在學生實際的生活學習過程中，邏輯思維能力扮演很重要的角色，因此我國小學教育應該從小培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。關于邏輯思維的培養(yǎng)，不是一節(jié)課或是一學期的教學目的就能夠實現的，這項能力需要家長和教師的積極配合，注意對學生思維的引導。教師需要在實際的數學課堂上利用新式的教學方法給學生營造更好的課堂。學習氛圍，在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力，能夠促進小學生的全面發(fā)展。