胡 爽

(沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034)

高中生物知識(shí)，與農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等行業(yè)有著必然的聯(lián)系，因此，在新高考制度不斷普及全國(guó)的今天，學(xué)好高中生物，對(duì)喜歡與其相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)生，具有重要的意義。而作為課堂教學(xué)的組織者、參與者及引領(lǐng)者的教師，更應(yīng)在此過(guò)程中，不斷更新自己的教學(xué)理念與方法，從而使其與新的教育體制實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一，保證現(xiàn)代化教學(xué)的有效開(kāi)展。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

雖然在繼浙滬之后，我國(guó)的一些其他省市也陸續(xù)開(kāi)展了高考體制的改革，但無(wú)論哪一地區(qū)，其在生物教學(xué)方面都依然存在一定的問(wèn)題。其一，缺乏課堂探究，無(wú)論是在課前、課中或課后，課堂知識(shí)的探究，都過(guò)于淺顯，且留給學(xué)生互動(dòng)、自我探究的時(shí)間少之又少；其二，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這兩者之間有著必然的聯(lián)系，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，能夠讓學(xué)生更加積極地參與到學(xué)習(xí)中，有助于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，而良好的學(xué)習(xí)環(huán)境又成為學(xué)生專(zhuān)心學(xué)習(xí)的有效保障；其三，缺乏教學(xué)反思，在高中生物教學(xué)中，一些教師仍然無(wú)法轉(zhuǎn)變根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)思想，只注重課堂的知識(shí)灌輸，忽略了對(duì)于課堂教學(xué)問(wèn)題的探索，以至于一些如“交頭接耳”、“不參與互動(dòng)”，甚至“睡覺(jué)”等現(xiàn)象的持續(xù)發(fā)生。故而，高中生物課堂須在這幾點(diǎn)教學(xué)上繼續(xù)加強(qiáng)改進(jìn)。

二、高中生物教學(xué)方法分析

(一)開(kāi)展探究式教學(xué)

“學(xué)源于思，思源于疑”，這句話全面地詮釋了學(xué)習(xí)的過(guò)程，而在強(qiáng)調(diào)將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生的今天，高中生物教師只有在這句話的基礎(chǔ)上，改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，并努力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的綜合性人才。

回顧課改之前的傳統(tǒng)生物教學(xué)，其只注重于課堂知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)思考的過(guò)程，這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，大多數(shù)在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，都缺乏一定的創(chuàng)新能力。而探究式教學(xué)的開(kāi)展，則有效的轉(zhuǎn)變了這一點(diǎn)，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力及創(chuàng)新能力。另外，結(jié)合教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生能夠從實(shí)際生活中確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，使得學(xué)生從間接經(jīng)驗(yàn)向直接經(jīng)驗(yàn)過(guò)渡，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的探究能力。

(二)開(kāi)展趣味性教學(xué)

趣味性教學(xué)一直以來(lái)都是教師提高教學(xué)效果的有效方式，然而，在高中的生物教學(xué)階段，由于學(xué)生自我意識(shí)的逐漸形成，因此，教師很難把控學(xué)生的心理，從而使得趣味性教學(xué)的開(kāi)展出現(xiàn)問(wèn)題。那么，如何把握學(xué)生的心理，發(fā)覺(jué)學(xué)生的興趣點(diǎn)，就成為了當(dāng)前教師所必須思考的問(wèn)題，如在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以觀察學(xué)生的生活習(xí)慣、性格特點(diǎn)等，從中尋求這一階段學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，并結(jié)合課本知識(shí)，以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，進(jìn)行知識(shí)的講解。

例如在講細(xì)胞分化這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可在課堂上先播放一部分《我不是藥神》電影內(nèi)容，如老奶奶說(shuō)道：“我求求你別再追查印度藥了行嗎？現(xiàn)在好不容易有了便宜藥，你們非說(shuō)它是假藥，那藥假不假我們能不知道嗎？”由此引入課堂教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單介紹白血病的產(chǎn)生是由于白細(xì)胞增殖失控導(dǎo)致，并將學(xué)生帶入細(xì)胞分化的主題中，這便是一種吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，讓學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變到求學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的。

(三)開(kāi)展反思性教學(xué)

1.課前反思

課前反思，主要可以歸為三點(diǎn)，其一是分析對(duì)象，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等存在著不同，因此，教師在課前必須先對(duì)學(xué)生群體有深層次的認(rèn)識(shí)，才能確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度、廣度；其二是分析教材，對(duì)于教材中所涉知識(shí)，要與實(shí)際生活相結(jié)合，以便于學(xué)生的理解；其三是調(diào)整課堂內(nèi)容，課堂內(nèi)容必須是以書(shū)本知識(shí)為基礎(chǔ)的，教師要在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整，包括所用語(yǔ)言、例子等，以營(yíng)造一種自然的課堂環(huán)境。

2.課中反思

課中反思，考驗(yàn)的是一種隨機(jī)應(yīng)變能力，在不斷的講授與互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師要及時(shí)尋找本節(jié)課中，學(xué)生的反應(yīng)，以及回答問(wèn)題時(shí)的信息反饋，從而了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，再?zèng)Q定是否對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度的擴(kuò)展。

3.課后反思

課后反思，即是對(duì)之前講課的一種總結(jié)與改進(jìn)，正所謂“吾日三省”，通過(guò)這種方式，能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)時(shí)存在的不足之處，以便在今后的教學(xué)中加以改正。因此，課后反思對(duì)于教師教學(xué)水平的提升具有重要的作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，雖然現(xiàn)階段，我國(guó)在高中生物教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題，但筆者相信，在一代代教師的不斷努力下，在一次次的教學(xué)創(chuàng)新下，未來(lái)，困擾高中生物教學(xué)的諸多問(wèn)題，必然迎刃而解，并成為實(shí)現(xiàn)構(gòu)建教育現(xiàn)代化的中堅(jiān)力量。