康 晗

(河北經貿大學，河北 石家莊 050051)

一、互聯(lián)網+故事模式思政理論教學模式產生的現實意義

(一)互聯(lián)網與手機普及開辟網絡教育新課堂

新課堂是指在社會實踐中已經不斷出現，不言而喻就是相對于傳統(tǒng)的課堂教學，基于這樣的認識，我們可以把網絡媒體形成的課堂稱其為新課堂，如何開辟馬克思主義理論教學的新課堂，并且極大彌補傳統(tǒng)課堂的不足。手機上網普及之后，以往課堂教育要求上課不能玩手機，拒絕做低頭族。但是在高校大部分馬克思主義教育理論都是大班授課，容量很大，所以這種規(guī)定基本形同虛設，一些學生依然我行我素，打游戲，聊天，如果更換一種思路，讓我們學生由原來的玩手機轉換為講述老師課上內容，客串老師的角色，證明老師的觀點，結果就會大相徑庭。那么當代大學生課堂教學不再局限隨堂聽課，而是通過網絡深入理解授課內容，擴大背景知識。并通過內化于自身的知識講述出來。

(二)故事教學法的發(fā)展

曾經國外西方學者提出故事的概念，他們認為教師從事實踐性方面研究的最佳途徑，是不斷講出一個個生動真實的故事的過程，故事敘述法主體是學生，借助故事敘述方式，讓學生以講故事的方式身臨其境，豐富和擴大個體的認知廣度和深度，并在這種大眾化的認知中學習到實踐經驗。國內也有學生提倡在高校思政教育課程中使用開展故事敘事的研究。

二、互聯(lián)網+故事模式思政理論課教學路徑

(一)利用網絡引擎收集故事素材討論內容

網絡具有雙向互動、立體多面等特點，他不同于傳統(tǒng)媒體如電視、報紙、期刊等進行單向單面信息傳播，概括說網絡是一種以交流、溝通、互動為本質特征的傳播中樞，隨著新媒體信息技術的不斷更新?lián)Q代，不少網友感嘆，有問題就找度娘，那么結合我們的馬克思主義教育教學，是非常必要和有效的方式，其優(yōu)勢在于：一是收集故事素材渠道變得更加廣泛便捷；二是整理故事材料技術更趨簡單易行；三是與實踐調研深度融合，能增強支撐故事觀點論證的有效性。

(二)以易班為平臺，建構網絡教學課程體系

易班是提供高校思政教育教學、學生生活管理服務與校園文化建設的綜合性互動網絡虛擬平臺。包括開辟網絡新媒體的“新課堂”，鼓勵課上利用新媒體媒介進行教學互動，易班以其高質量的教學課件、優(yōu)質師資資源、先進媒介技術手段、延伸時空互動平臺、科學的網絡考評機制已為高等思政教育教學創(chuàng)新改革提供新思路和新方向。我校自2017年起，整合多方資源打造易班教育教學優(yōu)質平臺。以大一級新生為試點，逐步推向全校師生，易班通過在學校、班級、學生個人打造三位一體的立體模塊，旨在培養(yǎng)學生樹立正確的思想觀和人生觀，具體在課堂教學中，通過師生互動討論平臺、線上答疑、小組討論、專題討論等等，培養(yǎng)學生學習主動性。

(三)以故事為模式，組織開展課堂教學活動

馬克思主義教育教學故事模式，旨在強教發(fā)揮學生主體作用基礎上，通過組建課堂故事，讓學生在課堂教學內容生活化和藝術化，其中應以故事主題為背景、故事文本為內容為、故事方式為媒介展開。

故事主題：在思政理論課的教學中，說理與故事是內容與形式的關系，通過構建故事這一生動主題實踐活動，突出故事主題對事件的感悟與價值的指向，從抽象和具體的邏輯中最終達到說理的目的，因而故事主題必須是扎根于理論體系中的。

故事文本：故事文本依據課本章節(jié)由小組討論產生，產生程序如下：在班級中分成小組，每組抽簽課本的內容，按照抽簽小組討論之后選擇本章節(jié)所處歷史時期最為擅長的一個知識點作為故事的主題，并與國情、社會發(fā)展史或個人成長史結合起來，形成初步草稿，在教師的專業(yè)指導下，反復推敲并以PPT方式展示出來，自主選擇的文本內容非常寬泛，如五四運動、毛澤東同志高超的軍事指揮才能、周恩來的外交史、建國以來的大案等。

故事方式：在文本講述方式上，學生以各種新穎的方式詮釋文本，以回到過去某個節(jié)點為啟示。以親歷者的身份感知歷史，例如講述新民主主革命史，引導學生思考自己就是生活在農村的一個普通青年，在當時的動蕩歷史背景下怎樣去保全與發(fā)展自己。通過角色的扮演深刻感知歷史，如講述改革開放近40年的變化，讓學生訪談家中的祖輩，通過了解祖輩的人生境遇和家族的變遷史，將個人成長與時代的發(fā)展結合起來，從而增強歷史責任感。

三、結語

如何利用互聯(lián)網+故事模式平臺講好中國故事，進行馬克思主義理論宣傳，就是以一個鮮活的、生動的社會主義典型故事案例感染人。打破傳統(tǒng)思政呆板教學模式，將偏重書本理論知識的傳授轉到注重結合實踐生活教育的軌道上來，把思想教育從課堂延伸到課外，將線下與線上，教育與生活緊密聯(lián)系，構建融入社會、知行合一高校思政體系。