陳 明

(吉首大學(xué)張家界學(xué)院，湖南 張家界 427000)

隨著學(xué)校人員的不斷增多，學(xué)校生源的分布比較廣泛，因此造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和總體水平也出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象，為了便于開展高校英語教學(xué)，需要采取差異化的層次教學(xué)，才能夠滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，進(jìn)而全面提升學(xué)生們的英語成績，這就需要教師們結(jié)合差異教學(xué)的相關(guān)原則和理論依據(jù)來有效的實(shí)施層次化教學(xué)，進(jìn)而保證教學(xué)取得良好實(shí)際效果。

一、差異教學(xué)的理論依據(jù)分析

正所謂一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，因此每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)以及學(xué)習(xí)的能力都是不同的，展開差異化教學(xué)至關(guān)重要。

差異化教學(xué)主要是為了滿足個(gè)性化教學(xué)的需求，通過開展差異化教學(xué)，能夠滿足當(dāng)下高校學(xué)生參差不齊的現(xiàn)狀，也能夠?qū)τ趯W(xué)生們展開分類的指導(dǎo)，進(jìn)而起到因材施教的效果。因此，差異化教學(xué)的理論依據(jù)主要包括以下兩個(gè)方面：

一方面，因材施教的原則。在我國古代就有因材施教這一概念，由于每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程當(dāng)中存在著不同，因此為了滿足不同學(xué)生、不同層次學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的要求展開差異化教學(xué)，能夠真正的促進(jìn)學(xué)生才能的有效提升。尤其是在課程教學(xué)中由于統(tǒng)一的目標(biāo)的指引，教師們應(yīng)該綜合考慮到學(xué)生們的知識(shí)水平、接受的能力以及興趣愛好等來開展分層次的差異化教學(xué)，才能夠讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生們有所創(chuàng)新，學(xué)得更加深?yuàn)W或者是有內(nèi)涵的知識(shí)，而對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生們也能夠完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

另一方面，分類指導(dǎo)的原則。為了真正的提高教學(xué)的成績，應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)學(xué)生展開個(gè)性化的教學(xué)，通過開展差異化層次教學(xué)，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而打破了傳統(tǒng)的、單一固定的教學(xué)模式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，進(jìn)而進(jìn)行高校英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、高校英語課堂中開展差異分層次化教學(xué)的有效途徑分析

首先，要在管理層面上進(jìn)行分層。為了做好層次教學(xué)，需要具備前提條件，這就需要在管理層面做好分層教學(xué)的基礎(chǔ)，一方面要結(jié)合教材制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)，然后要按照學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)的狀況來開展多個(gè)辦學(xué)層次的教學(xué)，一般可以分為普通班、中速班和高速班三個(gè)層次，然后制定不同的指導(dǎo)性教學(xué)方法和意見。接下來要結(jié)合不同層次教學(xué)的目標(biāo)，來設(shè)定教研的活動(dòng)任務(wù)及相關(guān)的研究課題。

其次，在教學(xué)的過程當(dāng)中開展層次化教學(xué)。在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中首先應(yīng)該做好分層準(zhǔn)備，然后在教學(xué)環(huán)節(jié)過程當(dāng)中進(jìn)行分層備課、分層的授課以及分層的進(jìn)行作業(yè)的輔導(dǎo)和幫助，比如在進(jìn)行備課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的分層以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的備課，以便創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，另外在進(jìn)行授課分層時(shí)就可以結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同教學(xué)速度的教學(xué)，通過開展不同的教學(xué)活動(dòng)，真正的來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)以及課程考核時(shí)，也要把學(xué)生分成不同的層次，比如可以出A、B卷測(cè)試。其中A卷主要是一些基礎(chǔ)題，以便培養(yǎng)學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們感覺到英語學(xué)習(xí)具有很大的收獲，而B卷則要對(duì)學(xué)生們的綜合素質(zhì)進(jìn)行考核，確保拔高題目的內(nèi)涵讓學(xué)生們的身心素質(zhì)得到有效的強(qiáng)化。

再次，在進(jìn)行課后輔導(dǎo)時(shí)，也要采取差異分層次化教學(xué)。為了鞏固課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有必要在課后輔導(dǎo)中展開多層次的差異化教學(xué)，因此學(xué)校可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握情況，建立相關(guān)的輔導(dǎo)班。比如可以針對(duì)基礎(chǔ)的語音語法等知識(shí)來辦補(bǔ)習(xí)班，讓學(xué)習(xí)成績相對(duì)一般的學(xué)生們進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，進(jìn)而全面掌握住語音語法的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)也可以舉辦一些口才強(qiáng)化班，能夠幫助學(xué)生們鍛煉口語，增強(qiáng)特長生的綜合素質(zhì)，最后也可以舉辦英語應(yīng)用能力培訓(xùn)班，針對(duì)一些等級(jí)考試來設(shè)定輔導(dǎo)班，讓學(xué)生們進(jìn)行備考以便順利通過等級(jí)考試。

最后，在開展分層差異化教學(xué)時(shí)一定要避免出現(xiàn)吃偏飯或者是照顧一些群體的現(xiàn)象。高校英語在開展分層差異化教學(xué)的過程當(dāng)中，一定要注意不可以出現(xiàn)過度的偏差，避免影響到學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的積極性。另外也不可以過度的關(guān)照一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這樣就會(huì)引發(fā)學(xué)生的不滿，造成了分層差異化教學(xué)的弊端，不利于促進(jìn)學(xué)生們的共同學(xué)習(xí)，也有礙于教學(xué)中的平等性，因此必須要秉承公開、公正的原則，進(jìn)行平等的分層、公平的授課。

三、總結(jié)

在進(jìn)行差異教學(xué)的過程當(dāng)中，主要是遵循了因材施教的原則，通過進(jìn)行差異化教學(xué)能夠讓不同學(xué)生的心理需求得到有效的滿足，但是一定要展開層次化教學(xué)。在高校英語教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該堅(jiān)持管理上的分層、教學(xué)環(huán)節(jié)的分層以及課后輔導(dǎo)的分層，通過開展分層教學(xué)真正的起到差異教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生們綜合素質(zhì)的有效提升。