何竹

（黔西縣第六小學(xué)，貴州 黔西 551500）

陶行知先生是我國近代著名的教育家、教育思想家。早在20世紀(jì)20年代陶行知先生就針對(duì)傳統(tǒng)教育脫離生活、脫離實(shí)際的弊端，提出了“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法。在現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)“做中教”“做上學(xué)”，我們就要以“做”為中心，將教與學(xué)融于其中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與實(shí)踐的統(tǒng)一。

一、以“做”為中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生說：“喚起興味，學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事情，所以‘學(xué)與樂’是不可分離的?！贬槍?duì)學(xué)生愛玩的心理，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)以“做”為中心的愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在“做”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以這樣：“誰知道，汽車為什么行駛得又快又穩(wěn)？”生答：“因?yàn)檐囕喪菆A的?！鄙缘绕?，我又拋出問題：“把車輪做成其他形狀的，如方的、橢圓的……可以嗎？”一瞬間，同學(xué)們都對(duì)這司空見慣的現(xiàn)象激起了極大的興趣。接著教師組織引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐（滾一滾、剪一剪、折一折、畫一畫、量一量……），合作交流，研究討論，理解明白了“圓”，“圓心”，“直徑”，“半徑”等有關(guān)概念和新知。通過“車輪為什么是圓的”這一生活現(xiàn)象的討論和研究，使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)來源于生活，更加激起了學(xué)生探索知識(shí)的欲望。整節(jié)課，學(xué)生們始終以飽滿的精神狀態(tài)投入地、快樂地學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師若能充分發(fā)揮情景教學(xué)法、競賽游戲法、角色扮演及電化媒體的作用，將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成愛學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、以“做”為中心，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

陶行知先生說：“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會(huì)用，才算是開天辟地的大好佬?！薄笆趾湍X在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！蔽覀兊慕逃康恼且炀蜁?huì)用腦指揮手，手開動(dòng)腦的手腦健全的人。注重實(shí)踐是陶行知先生“教學(xué)做合一”的真諦，我們要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練，用“做”來培養(yǎng)學(xué)生的能力。

例如，教學(xué)“圓錐的體積計(jì)算”時(shí)，我打破了以往教師規(guī)定好實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生按照老師的要求按部就班地做實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生自由選擇材料在小組合作中動(dòng)手操作。有的小組同學(xué)將圓錐形容器裝滿沙后又把沙倒入與其等底等高的圓柱形容器中去，初步感受到“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”；有的小組同學(xué)小心地將圓柱形容器中的沙子倒入與它等底等高的圓錐形容器之中，直到三次倒完，進(jìn)一步感受到“圓柱的體積是與它等底等高的圓錐體積的三倍”；更有的小組同學(xué)選用了不等底等高的圓柱與圓錐做了“倒水”的實(shí)驗(yàn)，提醒大家注意必須是等底等高的圓柱與圓錐才具有3倍的關(guān)系。這樣將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成看得見、摸得著的物化活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)圓錐體積的概念和計(jì)算方法這一原本十分抽象的知識(shí)獲得了清晰的認(rèn)識(shí)和理解。大家在操作、思考、探索中得到了智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。

三、以“做“為中心，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承

陶行知先生說：“有行動(dòng)的勇敢，才有真知識(shí)的收獲。”學(xué)生有了真知識(shí)的收獲，才會(huì)更加勇敢地行動(dòng)，從而獲得更多的真知識(shí)。如此反復(fù)，良性循環(huán)，將使他一生受用。所以，作為老師，特別是小學(xué)老師，在教學(xué)中要讓學(xué)生“自主行動(dòng)”在“做”中去獲得真知，并激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)的能力。

要使學(xué)生有較強(qiáng)的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。有了這種意識(shí)學(xué)生就能將已有知識(shí)自覺地應(yīng)用到實(shí)踐中，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。例如，我們?cè)诮虒W(xué)完“簡單的統(tǒng)計(jì)”后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際開展了一次實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師請(qǐng)小組學(xué)生統(tǒng)計(jì)同學(xué)們對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語三門學(xué)科的喜好情況，制成統(tǒng)計(jì)表，并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果作合理的分析，給老師一些建議，做老師的好參謀。又如，在學(xué)習(xí)完“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”后，我鼓勵(lì)學(xué)生找一找生活中哪些地方應(yīng)用了百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)，到銀行了解存款利息，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，算一算自家的存款到期時(shí)應(yīng)得的利息。到商場轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，了解商品打折的情況，算一算商品打折后的價(jià)格或根據(jù)打折后的價(jià)格算出原價(jià)是多少。

四、以“做”為中心，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

陶行知在《教學(xué)做合一下之教科書》中給“做”下了一個(gè)定義：“做”是在勞力上勞心。因此，“做”含有下列特征：（1）行動(dòng)；（2）思考；（3）新價(jià)值之產(chǎn)生?！白觥钡淖罡呔辰缇褪莿?chuàng)造。而創(chuàng)造的過程就是行動(dòng)的過程。兒童的智慧在他們的指尖上。的確，思維往往是從動(dòng)作開始的，切斷了活動(dòng)與思維的練習(xí)，思維就得不到發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們要讓學(xué)生通過自己的行動(dòng)來獲得真正的、活的知識(shí)，并運(yùn)用活的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“拼一拼”的活動(dòng)，讓學(xué)生充分想象，拼出自己喜歡的圖案?；顒?dòng)中同學(xué)們利用學(xué)具邊想、邊拼，創(chuàng)造出了各種圖案。交流時(shí)要求學(xué)生說出所拼的圖案像什么，由哪些圖形拼成，同學(xué)們想得豐富，拼得合理，說得有理。學(xué)生的創(chuàng)造思維得到了培養(yǎng)。

總之，運(yùn)用“教學(xué)做合一”原則于課堂教學(xué)中，就是以“做”為中心的一個(gè)整體過程，只有將教與學(xué)建立在“做”上，三者緊密結(jié)合，教學(xué)就會(huì)精彩紛呈，產(chǎn)生最佳教學(xué)效果。在教學(xué)中我們要讓學(xué)生在民主和諧的氛圍中“行動(dòng)”起來，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，達(dá)到“教是為了不教”的目的。