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      淺析小學語文詞語教學技巧

      2019-12-18 13:36:06李玲娜
      魅力中國 2019年20期
      關鍵詞:合成詞下文組詞

      李玲娜

      (河北省衡水市安平縣西兩洼鄉(xiāng)第二小學,河北 衡水 053600)

      斯米爾諾夫指出:“語詞只有在獲得感性的個人涵義而不是單純的作為’客觀意義’存在的時候,它才能成為人類個體生命活動中的一個生氣勃勃的細胞”。因此,老師只有讓學生在具體的語言環(huán)境中,結合上下文和生活實際,細細的咀嚼蘊藏在詞語背后的“言外之意,弦外之音”,使詞語內化為學生生命活動中的“生氣勃勃的細胞。”這就需要教者在詞語教學時,掌握一些詞語教學的基本技巧,從而使教學收到事半功倍的效果。

      一、聯(lián)系上、下文,理解詞語

      (一)聯(lián)系上、下文詞句義,直接感知詞語意

      一些詞語在出現(xiàn)時,前文、后文已形象地概括出了詞語意,觸手可及,引導學生理解這些詞語時,就應放手讓學生邊讀邊思考,理解詞語。

      如《翠鳥》一文“鮮艷”一詞語。下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,繡滿了翠綠色的花紋;背上的羽毛像淺綠色的外衣;腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。它本身已能夠說明“鮮艷”了。教學時應先讓學生讀下面的語句,再提煉出“鮮艷”一詞。只有在讀中悟出詞語意,若去粘講,則會適得其反,畫蛇添足。

      (二)聯(lián)系上、下文語句間關系,理解詞語

      語句間關系錯綜復雜,對于一些比較抽象的虛詞,想通過口頭釋意,有板有眼,唯恐丟字漏字,掛一漏萬,則會顯得吃力不討好。最實用的方法應是引導學生讀懂前、后句子,挖崛語句間的關系,從而理解詞語。如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈,甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”,先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關系是:后者表前者的程度深,值得一提,非常突出,所以用“甚至”。聯(lián)系上下文語句間關系理解詞語可先去掉需理解的詞語,讀懂句子,悟出關系,再說明用這個詞語來表示上、下句的層次關系。

      (三)聯(lián)系上、下文語句所述故事情節(jié)的發(fā)展,理解詞語

      這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中,學生往往特別關心故事情節(jié)的發(fā)展。此時,學生對維持故事的完整性、延續(xù)性有強烈欲望。教師可抓住契機,可利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。如《養(yǎng)花》一文中的“循環(huán)”一詞,從字典中找解釋,顯然行不通。由于“我”愛花,又有腿病,所以“我”色)

      (二)像這樣表示顏色的詞你還知道哪些?(五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩。)

      (三)那把“五光十色”換成“五顏六色”行不行?為什么?(可以換,因為兩個詞的意思一樣。不能換,書上為什么不用“五顏六色”?)

      (四)將兩個詞中表示數(shù)字的詞去掉,比較一下這兩個詞有什么不同?(一個成了“顏色”,一個成了“光色”。水面是平靜的,能反射太陽的光,所以不能換。)

      (五)我們到商店,走到賣布匹的地方一看,那是——;到了賣珠寶的地方一看,那是——。

      (六)請你想像海水的樣子像藍寶石,你再來讀讀課文……

      這樣的教學設計,不但讓學生精準地把握了詞語的意思,而且引導學生聯(lián)系生實際,看珠寶、看布匹的情境中,兩個詞語的微妙差別得以辨析,恰當好處。

      二、分析詞語的形體、構成,理解詞語

      在朗讀中,讀準字音,分析字形,在具體的語言環(huán)境中理解詞義,真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。例如筆者在進行《盤古開天地》中“滋潤”詞語的教學設計如下:

      (一)這個詞誰會念?

      (二)字音讀準了,能讀出感覺,讀出意思嗎?

      (三)這兩個字都是什么偏旁?

      (四)對啊,水分多了,干燥的秋季變得滋潤起來,萬物滋潤了,人滋潤了,感覺就舒服了!那該怎么讀?

      漢語詞的構成可分為單純詞和合成詞,利用合成詞的特點,先將合成詞分開,給每單純詞組詞,找出適合這個合成詞意思的兩個意思加以合并,這個合成詞語的意思就可以確定了。例如:《珍珠鳥》中“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界?!睂Α靶刨嚒币辉~和理解,可先分開“信”和“賴”,給“信”組詞,“信念、相信……”,“賴”可組詞為“依賴、依靠……”。最后據(jù)文中的意思,可選為“信賴就是信任并依靠”。又如“爭辯”就是爭論,辯論。“皎潔”就是明亮而潔白。

      三、游戲法

      在詞語教學中,教師如果能恰當運用有效的游戲,一定能激發(fā)孩子們的識字學詞的興趣,不但能增強識字學詞的效果,還能培養(yǎng)學生多方面的能力與素養(yǎng)。

      如教第一冊《操場上》的教學中,在教學完六個新詞后,設計了“詞語歸類游戲”。教學準備:“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞想借養(yǎng)花來調節(jié)體力勞動和腦力勞動。于是,總是寫一會兒就到院子里看看,……然后回……然后再……,就是“循環(huán)”繼續(xù)往下發(fā)展,遇到突變天氣,全家搶救花草,第二天,天氣好轉,又搬出來,再次形象地理解了詞語。

      四、運用比較法,理解詞

      葉圣陶說:“閱讀方法不僅是機械的解釋定義,記誦文句,研究文法修辭的法則,最要緊的還在多比較,多歸納,多揣摩,多體會,一字一句都不輕易放過,務必發(fā)現(xiàn)它的特征?!币虼?,運用比較法進行詞語教學也是非常行之有效的法文法。

      如:《富饒的西沙群島》第二段中詞語“五光十色”的教學設計:

      (一)如果讓你把描寫海水這段話縮成一個詞,你選哪個詞?(五光十語卡片,同桌兩人一份。教學方法:1.同桌兩人分別把詞語讀正確。2.把這些詞語中同類的擺在一起,然后說一說為什么這樣擺。3.歸類方法可以任選一種。這一“游戲”環(huán)節(jié)不但復習鞏固了六個新詞,還引導學生積極思考,正確給詞語歸類,發(fā)展了學生的邏輯思維能力。

      美學教育家朱光潛說:“在文字上推敲,骨子里實際是在思想感情上‘推敲’”。因此,詞語教學應滲透在知識的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓練和情感熏陶上,真正實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣,既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化,還促進了學生其他能力與素養(yǎng)的形成,開拓了思維,培養(yǎng)了語感,激發(fā)了興趣,感受到祖國語言文化的燦爛,從而讓字詞教學顯得情趣盎然。

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