摘要：教學方法即“如何教”的問題，是整個教學過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。激勵教學法作為一種新的、科學的教學方法，可以充分激發(fā)學生的興趣和主動性，繼而使教學效果得到有效的提升。鑒于此，本文結(jié)合教學實際，就情感激勵、競技激勵、榜樣激勵等多種激勵方式的運用進行具體分析，以期起到一定的啟示和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：中學體育教學 激勵教學法 應(yīng)用分析

一、激勵教學法的內(nèi)涵

所謂激勵，就是激發(fā)和鼓勵的意思，激勵教學法是指在教學過程中，針對學生被動學習的狀態(tài)、興趣和主動性不足等狀況，始終相信學生，不斷鼓勵學生，促進學生的發(fā)展與進步。在激勵教學的過程中，主要包含三大要素，第一，激勵主體是教師，激勵對象是學生；第二，之所以進行激勵，根本目的在于解決特定問題；第三，整個激勵的過程是個不斷創(chuàng)新、探究的過程。以這三個要素為基礎(chǔ)，具體的激勵方式也是多元化的，包含情感激勵、成功激勵、興趣激勵、競爭激勵、榜樣激勵等。每一種方式都有其相應(yīng)的側(cè)重點，需要教師根據(jù)實際情況靈活選用。應(yīng)用好這一教學方法，將會獲得事半功倍的教學效果。

二、中學體育教學中激勵教學法的應(yīng)用

（一）競爭激勵的應(yīng)用

競技性是體育的基本特征，也是體育的價值和魅力所在。而且從中學生的年齡和心理特點來看，他們普遍有著強烈的表現(xiàn)欲望，也喜歡爭強好勝。所以，教師根據(jù)這一特點，可以在教學中多安排一些競技活動。以足球教學為例，首先，教師應(yīng)明確競技的目標，即在這次競技活動中應(yīng)達到怎樣的目的。其次，教師應(yīng)明確競技的規(guī)則。規(guī)則的明確，可以保證競爭的公平和公正，同時也有利于學生樹立起規(guī)則意識。再次，教師應(yīng)明確競技的獎懲。獎罰分明將會是學生參與競爭的巨大動力。所以，教師應(yīng)制訂詳細的獎懲細則，讓學生感受到一定的壓力，并學會化壓力為動力。從中可以看出，競爭激勵是與體育學科的基本規(guī)律一致的，理應(yīng)作為常用的激勵方法，不僅有利于教學效果的提升，對學生的全面發(fā)展也是大有裨益的。

（二）情感激勵的應(yīng)用

一方面，情感是教學的靈魂，以情感人、動人和育人，是教育的最高境界；另一方面，就體育學科而言，很多基礎(chǔ)練習很容易讓學生感到枯燥和疲倦，如果教師仍然是一副冷冰冰的面孔，那么學生則一定會像是泄了氣的皮球。所以應(yīng)該在教學中適當運用情感激勵。如話語激勵，學生每完成一項學習任務(wù)，教師都要及時作出評價，如“不錯”“很好”“加油”等，讓學生意識到自己是完全有能力繼續(xù)前進的。教師在布置任務(wù)、講解要點時，要對學生投去期待的目光，學生則可以感受到來自教師的信任，以百倍信心投入到學習中。再如動作激勵，教師豎起大拇指表揚學生、握緊拳頭給學生加油等，同樣會讓學生信心倍增。只要教師發(fā)自內(nèi)心地熱愛學生，熱愛體育教學事業(yè)，就一定可以用最合適的方式實現(xiàn)情感激勵。

（三）榜樣激勵的應(yīng)用

從中學生的心智發(fā)育特點來看，他們對于成績優(yōu)異者普遍帶有贊同感和崇拜感。所以，這也是一個重要的激勵方法。一方面，教師可以用一些體育名人的事跡來激勵學生。如2018年世界杯期間曾在網(wǎng)上廣泛流傳的一則視頻，內(nèi)容是克羅地亞隊的核心莫德里奇兒時在狼群邊放羊的畫面。當時只有五歲的莫德里奇家境艱難，小小年紀便在危險地界放羊，最終卻成為世界級的巨星，堪稱是一個傳奇。通過這則故事可以讓學生明白，無論是誰，無論有沒有天賦和基礎(chǔ)，只要持之以恒地努力，就一定會有所收獲。另一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生中的榜樣。一個班級的學生年紀大小基本相同，學生之間也十分熟悉，所以某一個學生的成功則更能夠得到其他學生的認可。教師應(yīng)主動尋找和發(fā)現(xiàn)這類學生，不一定是成績最優(yōu)秀者，也可以是進步最快者、在某一方面特別擅長者。讓學生意識到自己只要努力，就有希望達到這種程度和效果，并在這個過程中獲得進步和提升。

（四）成功激勵的應(yīng)用

成功的喜悅是中學生體育學習的源動力之一。而且從體育學科的實際特點來看，教師可以靈活地對標準進行調(diào)整，以便于學生實現(xiàn)一個個小成功。對此，教師應(yīng)結(jié)合教學實際，通過分解的方式將原本艱難的學習任務(wù)分解為若干小目標，學生每前進一步，都會得到教師的充分認可和鼓勵，并主動朝著下一個目標努力?？此莆⒉蛔愕赖倪M步，組合起來就是一次大的跨越。因此，教師需要對此充分重視，引導學生形成主動追求成功的心理，實現(xiàn)從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語

綜上所述，近年來，隨著體育課程改革的深入實施，先后有多種新的、科學的教學方法應(yīng)用于教學中，從本質(zhì)上拉近了學生和體育之間的距離，也有效提升了教學效果。本文所研究的激勵教學法就是其中之一，其既符合中學生年齡和心理特點，也符合體育學科的基本規(guī)律，值得廣大教師進行深入探索和靈活運用，并以此為切入點，帶動教學目標、模式、評價等多方面的革新，推動中學體育教學發(fā)展至全新階段。

參考文獻：

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[2]金順斌. 中學體育教師課堂教學行為的理論構(gòu)建[J].中華少年，2018（08）.

（作者簡介：曹富陽，男，本科，內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)第一中學，中教一級，研究方向：體育教學）（責任編輯 劉月嬌）