職業(yè)導(dǎo)向下大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

文/劉芳 徐麗 李德陽，.承德廣播電視大學(xué)；.河北承德實(shí)驗(yàn)中學(xué)

1 當(dāng)前大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的模糊性與專業(yè)性脫節(jié)

職業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于大學(xué)學(xué)生的思維能力和抽象能力等都沒形成系統(tǒng)的模式。由于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要有較強(qiáng)的專業(yè)性和就業(yè)性，因而需要大學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。但是，在實(shí)際的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師還是采用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從而導(dǎo)致大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的模糊性與專業(yè)性的脫節(jié)。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的大學(xué)學(xué)生來說，其數(shù)學(xué)解題能力和專業(yè)知識(shí)的能力還沒有形成，這樣的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式很不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

1.2 大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的盲目性與職業(yè)需求脫節(jié)

職業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的問題，那就是大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于盲目性，從而導(dǎo)致大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與就業(yè)需求不符。因此，在實(shí)際的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要重視對(duì)專業(yè)導(dǎo)向與就業(yè)需要的聯(lián)系。但是，在目前的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大學(xué)學(xué)生不能有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，并且大學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍中的能力也不高，因而現(xiàn)階段的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體效果不佳。

2 職業(yè)導(dǎo)向下大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的必要性

2.1 大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)受到約束

目前，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念還比較傳統(tǒng)落后，不能滿足教育事業(yè)的發(fā)展需求。由于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力，使得學(xué)生能夠很好的就業(yè)。因此，職業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求將應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力培養(yǎng)滲透到實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，旨在提高大學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力。但是，現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)人認(rèn)為職業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只需要將重點(diǎn)放在就業(yè)方面，因而在實(shí)際的教學(xué)過程中只是將教學(xué)的重點(diǎn)放在專業(yè)課方面，這種教學(xué)理念不能滿足現(xiàn)代的人才需求。因此，大學(xué)課堂應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，使得數(shù)學(xué)成為學(xué)生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。

2.2 企業(yè)對(duì)大學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高

大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和任務(wù)應(yīng)該以社會(huì)企業(yè)對(duì)大學(xué)學(xué)生的能力素質(zhì)為導(dǎo)向，并且我國的大部分企業(yè)注重學(xué)生就業(yè)后的潛力和長遠(yuǎn)發(fā)展。但是，我國很多人曲解了這種概念，認(rèn)為職業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)于大學(xué)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)并不是很重要。導(dǎo)致一些實(shí)際能力不強(qiáng)的大學(xué)學(xué)生由于沒有較好的潛力很容易被企業(yè)所淘汰。因此，結(jié)合企業(yè)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)際能力素質(zhì)要求，加強(qiáng)職業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能夠較好地滿足企業(yè)對(duì)大學(xué)人才的需要。

3 職業(yè)導(dǎo)向下大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

3.1 以學(xué)生為主體的教學(xué)方式創(chuàng)新

針對(duì)我國職業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，有必要進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新。目前，職業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的以老師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)，學(xué)生很少會(huì)積極主動(dòng)地思考問題，這種教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足大學(xué)教育的發(fā)展需求。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生從心理上轉(zhuǎn)變以學(xué)為主的思維，更多地加強(qiáng)學(xué)生的思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變。因此，以學(xué)生為主體實(shí)行大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生更多地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的反思和總結(jié)，教師只是針對(duì)學(xué)生遇到的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行指導(dǎo)。

3.2 實(shí)行層次教學(xué)與信息化教學(xué)的創(chuàng)新

大學(xué)學(xué)生和其他類別的學(xué)生一樣，都是由不同背景和不同能力的學(xué)生組合而成的，并且大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距更加大。因此，有必要在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行層次教學(xué)和信息化教學(xué)。層次教學(xué)是指按照學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行分班教學(xué)的一種方法，即使是在現(xiàn)有的班級(jí)條件下，也可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，在一個(gè)班上將學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。大學(xué)學(xué)校還可以進(jìn)行不同層次的分班教學(xué)，將原來的班級(jí)分為平行班和精品班，然后就可以根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行不同深度的教學(xué)。這就對(duì)教師有更高的要求，尤其是要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)，旨在滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展要求，進(jìn)而使得不同層次的學(xué)生都能夠適應(yīng)多元化的發(fā)展需求。

3.3 實(shí)行教學(xué)模式的創(chuàng)新

職業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代就業(yè)發(fā)展的需要。因此，有必要對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革。第一，實(shí)現(xiàn)提出問題、解決問題、分析問題的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新。由于大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的內(nèi)容很多，因而在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該精簡，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。第二，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與其他科目不同，大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生自己理解數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)解題的方法，尤其是職業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間作為教學(xué)計(jì)劃的一部分。第三，以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)。在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更加應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是針對(duì)現(xiàn)階段企業(yè)對(duì)就職人員數(shù)學(xué)能力的要求越來越高，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時(shí)，大學(xué)學(xué)校還應(yīng)該建立完善、合理的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，從大學(xué)數(shù)學(xué)理論和實(shí)際應(yīng)用兩個(gè)方面提高大學(xué)學(xué)生的綜合能力。因此，針對(duì)以上三個(gè)方面，職業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新顯得很有必要。

總之，大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有其自身的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，對(duì)于大學(xué)學(xué)生而言，職業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)學(xué)生要提高自身的數(shù)學(xué)能力，加強(qiáng)自身的能力培養(yǎng)。要改變目前大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，就應(yīng)該認(rèn)清目前大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的形勢(shì)，針對(duì)具體問題制定具體的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，把握好大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向，提高職業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，使得大學(xué)學(xué)生能夠更好地適應(yīng)企業(yè)的工作需求，這樣才能使他們?cè)诟?jìng)爭激烈的人才市場(chǎng)中取得一定的優(yōu)勢(shì)。