張曉花，朱陳松，朱昌平，朱益鵬，陳秉巖，鄭劍鋒，強(qiáng) 浩

(1.常州大學(xué) a.城市軌道交通學(xué)院，b.商學(xué)院，江蘇 常州 213016；2.河海大學(xué) 文天學(xué)院,安徽 馬鞍山 243031; 3.河海大學(xué) 物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院，江蘇 常州 213022；4.常州大學(xué) 懷德學(xué)院，江蘇 靖江 214500)

0 引 言

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1-2]?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展十二五規(guī)劃》中明確提出：“建立開(kāi)放式、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系”“形成科學(xué)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法”。加之工科自身的工程性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)提出了更高的要求。

一些發(fā)達(dá)國(guó)家在關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力方面取得了卓越成效，例如美國(guó)高校培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)以科技為基礎(chǔ)、教育過(guò)程置身于產(chǎn)品和系統(tǒng)的生命周期具體情境中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力[3-4]。與之相比，我國(guó)的許多高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、工程訓(xùn)練中心建設(shè)等也日趨重視。很多學(xué)者從實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了一系列研究探索[5-9]；但目前仍存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)：認(rèn)為大學(xué)生在校期間主要是掌握理論知識(shí)，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練和動(dòng)手能力，會(huì)和職業(yè)教育等同起來(lái)；認(rèn)為大學(xué)生畢業(yè)后主要從事理論或研究工作，主要是提出方法和方案。但事實(shí)上大學(xué)教育在我國(guó)將不再是“貴族”教育，必將會(huì)走向平民化、大眾化，絕大部分大學(xué)生畢業(yè)后將面向基層。

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，文獻(xiàn)[10-14]對(duì)教學(xué)效果的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)效果評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究。但目前與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng)的新工科大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系尚未完全建立；實(shí)踐教學(xué)主體的能動(dòng)性有待加強(qiáng)；實(shí)踐教學(xué)教師的理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合能力有待進(jìn)一步提高。要切實(shí)提高大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，必須針對(duì)上述問(wèn)題與不足，積極開(kāi)展新工科實(shí)踐教學(xué)研究與改革，構(gòu)建以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)體系，并形成一套適應(yīng)高校發(fā)展和實(shí)踐性教學(xué)特點(diǎn)的綜合評(píng)價(jià)體系。這樣不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，并能幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)跟上“雙一流”建設(shè)的步伐。

1 布迪厄?qū)嵺`理論的內(nèi)涵

社會(huì)學(xué)家布迪厄(Pierre Bourdieu)是當(dāng)今世界上最有影響力的社會(huì)學(xué)家之一。布迪厄社會(huì)實(shí)踐理論有3個(gè)核心概念：場(chǎng)域、資本和慣習(xí),他因此提出了發(fā)生性結(jié)構(gòu)主義公式：實(shí)踐=慣習(xí)×資本+場(chǎng)域，來(lái)說(shuō)明實(shí)踐是慣習(xí)、資本和場(chǎng)域相互作用的產(chǎn)物[15]。布迪厄認(rèn)為一個(gè)場(chǎng)域可被定義為在各種位置之間存在的客觀慣習(xí)的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)構(gòu)型。慣習(xí)是條件制約與特定的一類生存條件相結(jié)合生成的習(xí)性，是行動(dòng)者實(shí)踐行為的全過(guò)程自動(dòng)化控制系統(tǒng)。資本和場(chǎng)域密不可分，一種特定的資本總是在一定的場(chǎng)域中才有效。在布迪厄的社會(huì)實(shí)踐觀中，資本相當(dāng)于社會(huì)物理學(xué)中的能量，行動(dòng)者排他性的擁有資本，就可以占有體現(xiàn)為物化的或活的勞動(dòng)形式的社會(huì)能量。布迪厄認(rèn)為資本表現(xiàn)為4種基本形式，即經(jīng)濟(jì)資本、文化資本、社會(huì)資本和象征資本。場(chǎng)域是大環(huán)境，慣習(xí)和資本的形成和運(yùn)作都是在場(chǎng)域中進(jìn)行的。實(shí)踐是慣習(xí)、資本在場(chǎng)域的作用下的活動(dòng)，場(chǎng)域是行動(dòng)者的實(shí)踐空間，慣習(xí)是行動(dòng)者的實(shí)踐觀念，資本是行動(dòng)者的實(shí)踐工具。

本文以布迪厄的實(shí)踐理論為依據(jù)，在總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并對(duì)國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)同類專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)新工科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路和內(nèi)容進(jìn)行了思考和探索；構(gòu)建了包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)以及教學(xué)效果等要素的工科大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，并根據(jù)層次分析(Analytic Hierarchy Process，AHP)法確定各指標(biāo)的權(quán)重，并結(jié)合支持向量機(jī)(Support Vector Machine，SVM)對(duì)工科大學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 新工科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1 實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

大學(xué)場(chǎng)域是一個(gè)以教師和學(xué)生為主體、以教學(xué)和科研為主要活動(dòng)、以知識(shí)為基礎(chǔ)的場(chǎng)域空間。大學(xué)場(chǎng)域處于不斷的變化之中，這種變化是由大學(xué)與社會(huì)關(guān)系的演變及相應(yīng)的知識(shí)轉(zhuǎn)型造成的。在大學(xué)場(chǎng)域中，教師主要具有“傳道授業(yè)解惑”的慣習(xí)，學(xué)生主要具有“學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)及能力”的慣習(xí)。實(shí)踐教學(xué)主要涉及教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面。實(shí)踐教學(xué)體系及其測(cè)評(píng)大多以教師的授課內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告等為依據(jù)，其方法已趨于死板，主觀因素影響較大，已不能滿足實(shí)踐教學(xué)自身實(shí)踐性、直觀性、生動(dòng)性和多樣性的要求。所以伴隨著實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展推進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)的觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法和教學(xué)手段等都將面臨一場(chǎng)變革。實(shí)踐教學(xué)不僅與高校內(nèi)部的教學(xué)氛圍緊密相關(guān)，還與企業(yè)需求、政府導(dǎo)向和社會(huì)期望緊密相關(guān)。大學(xué)場(chǎng)域與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)和熏陶對(duì)實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)和改革有很大的作用。而作為慣習(xí)其具有長(zhǎng)期的歷史性，同時(shí)可以在傳統(tǒng)中推陳出新，反過(guò)來(lái)影響場(chǎng)域。本文在借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果和高校實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行探索并構(gòu)建新工科實(shí)踐教學(xué)體系，其遵循以下幾個(gè)原則：

(1)課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐的統(tǒng)一。課內(nèi)教學(xué)讓學(xué)生儲(chǔ)備充足的理論知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力則需要在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)，所以實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該立足實(shí)踐，聯(lián)系實(shí)際，達(dá)成課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐的統(tǒng)一。

(2)過(guò)程管理與結(jié)果考核統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)注重學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需將過(guò)程管理與結(jié)果考核統(tǒng)一，使整體評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，而且更關(guān)注實(shí)踐鍛煉提高的過(guò)程和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

(3)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范與切實(shí)可行統(tǒng)一。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)力求客觀、全面反映創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的成效，因此其指標(biāo)的選取要盡量覆蓋實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面，同時(shí)簡(jiǎn)潔、實(shí)用。

(4)面上一般與點(diǎn)上特殊統(tǒng)一。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力需要將面上一般與點(diǎn)上特殊統(tǒng)一培養(yǎng)結(jié)合，不僅注重激發(fā)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)不同專業(yè)門(mén)類、不同特點(diǎn)的學(xué)生加以區(qū)分培養(yǎng)，有所側(cè)重、因材施教，從而實(shí)現(xiàn)面上一般與點(diǎn)上特殊的有機(jī)結(jié)合。

(5)育人教學(xué)與科學(xué)研究統(tǒng)一。堅(jiān)持育人教學(xué)與科學(xué)研究并重，以科研促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)?？茖W(xué)研究不僅可以提高教師的學(xué)術(shù)水平、豐富教學(xué)內(nèi)容，而且通過(guò)優(yōu)秀生培養(yǎng)計(jì)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與項(xiàng)目訓(xùn)練，畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)使許多本科生直接參與科學(xué)研究，有效地提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

2.2 實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)的選取及體系構(gòu)建

基于布迪厄的社會(huì)實(shí)踐理論,遵循上述原則，新工科實(shí)踐教學(xué)主要包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)及教學(xué)效果等要素，構(gòu)建其實(shí)踐教學(xué)體系。

(1)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)。應(yīng)具有層次性、完整性和發(fā)展性。層次性指在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于不同階段有不同的目標(biāo)，從而將一個(gè)大目標(biāo)化作一系列小目標(biāo)，更易于實(shí)現(xiàn)；完整性指實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要覆蓋實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面，不能有遺漏。發(fā)展性指實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地根據(jù)學(xué)科前沿的需求完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

(2)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的制定應(yīng)與當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展、學(xué)科領(lǐng)域研究熱點(diǎn)、學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平和興趣等因素密切相關(guān)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重基礎(chǔ)、理論與實(shí)踐的結(jié)合度和前瞻性。千里之行始于足下，教學(xué)應(yīng)從基礎(chǔ)做起，逐步拔高；理論與實(shí)踐的結(jié)合度是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容制定的指導(dǎo)方向，依據(jù)的是學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段以及掌握的專業(yè)知識(shí)水平；前瞻性指教學(xué)內(nèi)容要不斷根據(jù)當(dāng)前學(xué)科前沿進(jìn)行完善。

(3)師生互動(dòng)。大學(xué)由探究知識(shí)的師生組成，同時(shí)大學(xué)也以知識(shí)為材料進(jìn)行教育活動(dòng)。教師長(zhǎng)期的一個(gè)慣習(xí)就是“傳道授業(yè)解惑”，培養(yǎng)人才是大學(xué)教師的第一要?jiǎng)?wù)。師生之間就處于一個(gè)良好的教育空間之中，在這個(gè)空間里，教師與學(xué)生之間建立一種良性、互動(dòng)、平等、激勵(lì)的教育關(guān)系。參與實(shí)踐教學(xué)的師生是教學(xué)效果的保證，對(duì)參與教學(xué)的師生的評(píng)價(jià)是整個(gè)評(píng)價(jià)中最重要的部分。影響教師評(píng)測(cè)的因素主要有教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)互動(dòng)能力、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、科研和實(shí)踐能力。教師的教學(xué)方法需要具有差異性，針對(duì)不同的學(xué)生，因材施教，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新方向；教學(xué)內(nèi)容需要開(kāi)放，使實(shí)踐教學(xué)配合并超越理論知識(shí)，易于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成；教學(xué)互動(dòng)能力需要教師與學(xué)生良性互動(dòng)，了解學(xué)生的想法，并根據(jù)學(xué)生的需求，改進(jìn)相應(yīng)的環(huán)節(jié)；教師和學(xué)生共同參與探究活動(dòng)，在活動(dòng)中，師生彼此互動(dòng)，相互促進(jìn)。專業(yè)教師需具備一定的社會(huì)文化資本，應(yīng)熟練掌握本專業(yè)基本的理論知識(shí)和對(duì)專業(yè)前沿?zé)狳c(diǎn)知識(shí)的涉獵能力；科研和實(shí)踐能力要求教師應(yīng)具備較高的科研素質(zhì)，熟悉學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容，合理把握實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)，并掌握學(xué)科前沿和方向。教師應(yīng)協(xié)同教學(xué)與科研的關(guān)系，主動(dòng)向?qū)W生傳遞科研內(nèi)容、技巧并分享教師科研過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)。

傳授知識(shí)正在以教師講授為主的方式逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的“學(xué)習(xí)”和“探究”。學(xué)生是否學(xué)到了課堂所傳授的知識(shí)技能，與學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，是否善于運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析和查閱文獻(xiàn)等來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題等多方面的因素有關(guān)，正所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修煉在個(gè)人”。因此影響實(shí)踐教學(xué)參與學(xué)生的評(píng)測(cè)因素主要有學(xué)習(xí)積極性、計(jì)算機(jī)輔助分析能力、分析實(shí)際問(wèn)題能力、文獻(xiàn)閱讀能力、論文撰寫(xiě)能力。學(xué)習(xí)積極性要求學(xué)生以積極的心態(tài)投入實(shí)踐教學(xué)過(guò)程；通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助分析可以模擬并分析實(shí)際系統(tǒng)，掌握系統(tǒng)的本質(zhì)；實(shí)踐教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握分析實(shí)際問(wèn)題的能力，這就要求學(xué)生有較高的文獻(xiàn)查閱能力和實(shí)際問(wèn)題分析能力，通過(guò)有效快速的查閱相關(guān)文獻(xiàn)，有助于實(shí)際問(wèn)題的解決。論文撰寫(xiě)能力要求學(xué)生善于將自己的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)撰文分享。

(4)教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)效果主要體現(xiàn)為學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的提高，指標(biāo)包括教學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率、理論知識(shí)掌握程度、學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、學(xué)生的科學(xué)研究能力。教學(xué)中應(yīng)遵循“突出學(xué)生主體地位，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)”的教育思想，建設(shè)形成與實(shí)踐教學(xué)相配套的多層次、模塊化、單元化、課內(nèi)外結(jié)合、科研與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系?；谝陨戏治隹傻贸鲂鹿た拼髮W(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，主要分為目標(biāo)層、一級(jí)指標(biāo)層和二級(jí)指標(biāo)層，見(jiàn)表1。

3 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程及分析

3.1 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法的選取

采用AHP法結(jié)合SVM方法對(duì)工科大學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

AHP法是將與決策總是有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。其特點(diǎn)是利用較少的定量信息使決策的思維過(guò)程數(shù)學(xué)化，從而為多目標(biāo)、多準(zhǔn)則或無(wú)結(jié)構(gòu)特性的復(fù)雜決策問(wèn)題提供簡(jiǎn)便的決策方法。

表1 新工科大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系

SVM是基于結(jié)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)最小化原理來(lái)折中經(jīng)驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)和置信區(qū)間，使得最優(yōu)函數(shù)的實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)最小化。

對(duì)于給定的數(shù)據(jù)點(diǎn)集如下：

式中：xi為輸入向量；yi為期望輸出值；l為數(shù)據(jù)總數(shù)。

本文是非線性回歸問(wèn)題，采用：

f(x)=ωφ(x)+b

(1)

來(lái)評(píng)估回歸函數(shù)，其中f(x)為實(shí)際輸出，φ(x)為從輸入空間到高維特征空間的非線性映射。系數(shù)ω和b通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)函數(shù)得到：

RSVM(c)=

(2)

式中采用Vapnik的ε不敏感損失函數(shù)：

(3)

其目的是用稀疏數(shù)據(jù)點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)決策函數(shù)。

選用改進(jìn)的序列最小優(yōu)化算法來(lái)訓(xùn)練SVM。該算法計(jì)算并保存了兩個(gè)極限值，使得計(jì)算的效率大大提高。AHP既避免了由于評(píng)價(jià)者知識(shí)和評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)缺乏的影響而可能出現(xiàn)的賦權(quán)主觀隨意性，又避免了盲目強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大客觀差異，得到的權(quán)重符合實(shí)際情況。同時(shí)將AHP得到的評(píng)價(jià)結(jié)果作為SVM的初始訓(xùn)練數(shù)據(jù)，建立新工科大學(xué)實(shí)踐教學(xué)綜合評(píng)價(jià)模型。

3.2 實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用案例分析

(1)建立評(píng)價(jià)指標(biāo)集。定義一級(jí)指標(biāo)集X={X1,X2,X3,X4,X5}，二級(jí)指標(biāo)集為x={xi1,xi2,…,xij}。

(2)評(píng)語(yǔ)集。在此將各個(gè)指標(biāo)的評(píng)語(yǔ)分為6個(gè)等級(jí)，設(shè)所確立的評(píng)價(jià)等級(jí)集V={A,B,C,D,E,F}分別表示為非常滿意、滿意、較滿意、基本滿意、不太滿意、很不滿意，對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)效果分?jǐn)?shù)分別為≥90分、≥80分、≥70分、≥60分、≥50分和<50分。

(3)確定指標(biāo)權(quán)重。通過(guò)專家打分確定各個(gè)指標(biāo)的相對(duì)重要程度，并采用AHP法確定各指標(biāo)的權(quán)重。設(shè)一級(jí)指標(biāo)相應(yīng)的權(quán)重集w=(w1,w2,…,w5)，二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重集wi=(wi1,wi2,…,wij),(i=1,2,…,5)其中wij表示對(duì)應(yīng)于第i個(gè)一級(jí)指標(biāo)下屬的二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重集。

從而可得到一級(jí)指標(biāo)層X(jué)i的評(píng)價(jià)值：

(4)

式中:i=1,2,…,6，rt為Xi所擁有的評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)，wij為Xi中第j個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)xij的相對(duì)權(quán)重，在此基礎(chǔ)上求出目標(biāo)層F的評(píng)價(jià)結(jié)果：

(5)

式中,wi為Xi的相對(duì)權(quán)重。

(4)樣本的選取及評(píng)價(jià)結(jié)果分析。研究以我校電氣專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)為例，66份電氣專業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)的教師與學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷作為評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)來(lái)源。利用AHP和SVM進(jìn)行電氣專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)，根據(jù)實(shí)際問(wèn)卷構(gòu)造樣本數(shù)據(jù)集,利用樣本數(shù)據(jù)集進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練，根據(jù)訓(xùn)練后獲得的模型對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)專家打分以及AHP法計(jì)算出各指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的權(quán)重，實(shí)踐教學(xué)分析評(píng)價(jià)結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2可見(jiàn)：①絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于電氣專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)在(0.8，0.9]分?jǐn)?shù)段，并且各項(xiàng)指標(biāo)得分都在0.8以上。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，教師和學(xué)生的文化資本與社會(huì)資本得到同步提升，學(xué)生動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力得到提升。②從利用66組數(shù)據(jù)對(duì)SVM訓(xùn)練和測(cè)試的結(jié)果來(lái)看，其中計(jì)算機(jī)輔助分析能力、學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、論文撰寫(xiě)能力和學(xué)生科學(xué)研究能力等指標(biāo)相對(duì)來(lái)說(shuō)得分較低，教學(xué)內(nèi)容中注重基礎(chǔ)指標(biāo)得分則較高。這也說(shuō)明了工科大學(xué)實(shí)踐教學(xué)在增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面還需加強(qiáng)。③66份調(diào)查報(bào)告得到實(shí)踐教學(xué)的前瞻性指標(biāo)得分較低，表明了參與實(shí)踐教學(xué)的教師要比單純的理論教學(xué)的教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更高的要求，不僅要求有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要對(duì)國(guó)內(nèi)外前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題有一定的敏感度，并能將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)的論點(diǎn)，供學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。④經(jīng)過(guò)最后的8組數(shù)據(jù)對(duì)SVM進(jìn)行測(cè)試，誤差值很小，表明模型能較好地反映客觀實(shí)際情況，該模型有效可用。算例表明該模型能全面、有效地反映實(shí)踐教學(xué)情況，也避免了主觀評(píng)價(jià)的隨意性，為提高實(shí)踐教學(xué)效果提供了借鑒方法。該模型所需的計(jì)算時(shí)間短，模型的泛化能力較強(qiáng)，易于推廣到大規(guī)模的實(shí)踐教學(xué)效果綜合評(píng)價(jià)中。⑤目前工科大學(xué)實(shí)踐教學(xué)處于中等水平，其競(jìng)爭(zhēng)力較弱。競(jìng)爭(zhēng)力弱的主要原因是高校、教師、學(xué)生之間實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)域尚未完全形成，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)尚存在欠缺，師生互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)的能力和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成方面存在不足，在今后的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)。

表2 實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)權(quán)重及評(píng)價(jià)

4 結(jié) 語(yǔ)

本文基于布迪厄的實(shí)踐理論，探索了實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容及主體之間互動(dòng)關(guān)系，建立了新工科大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系及其評(píng)價(jià)模型。采用AHP法來(lái)避免選取指標(biāo)的隨意性，且將其所得的結(jié)果作為SVM的訓(xùn)練數(shù)據(jù)，取得了較好的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)效果。通過(guò)新工科實(shí)踐教學(xué)探索，打破了以知識(shí)傳授為終極目標(biāo)的傳統(tǒng)教育模式，使教學(xué)內(nèi)容和課程體系與科學(xué)前沿和工程實(shí)際拉近了距離，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手與創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。

通過(guò)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的分析，也發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中存在一些問(wèn)題。在今后實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)一步創(chuàng)造一個(gè)適合學(xué)校、教師、學(xué)生“慣習(xí)”的“場(chǎng)域”，營(yíng)造一個(gè)各方面都支持的實(shí)踐教學(xué)建設(shè)思路。與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步淘汰一些陳舊過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，增補(bǔ)一些過(guò)去受到工具和手段限制無(wú)法在課堂實(shí)施、而現(xiàn)在可以在實(shí)踐教學(xué)中討論的問(wèn)題，增加教學(xué)的廣度和深度。教師在教學(xué)中進(jìn)一步加深反思，不斷提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加閱讀文獻(xiàn)，在系統(tǒng)經(jīng)典分析基礎(chǔ)上進(jìn)一步加大計(jì)算機(jī)輔助分析內(nèi)容，使得在系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、運(yùn)行、事故分析、保護(hù)與自動(dòng)化裝置的整定計(jì)算和工況分析中能滿足系統(tǒng)更快更準(zhǔn)進(jìn)行大量的分析和計(jì)算的能力，保證系統(tǒng)可靠、安全、經(jīng)濟(jì)地運(yùn)行，從而有效提高工科大學(xué)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。