摘 要：信息化背景下的教學(xué)方式與歷史傳統(tǒng)學(xué)校的教育方式存在許多不同之處。信息化背景下的教學(xué)方式是全方位的、全息的、立體化的教學(xué)方式，它充分調(diào)動(dòng)人體各個(gè)學(xué)習(xí)器官的能動(dòng)性，聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)甚至是虛擬觸覺(jué)。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性極大提升，學(xué)習(xí)的效果也將倍增于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息化教育;技術(shù);藝術(shù)教學(xué)

1 信息化環(huán)境下藝術(shù)專業(yè)互動(dòng)教學(xué)模式

信息技術(shù)是當(dāng)代科技發(fā)展的推動(dòng)引擎，也是發(fā)展方向。教師在信息化教學(xué)的模式下也從講臺(tái)上解放出來(lái)，教師不再是單純的課堂主導(dǎo)者，而是全方位信息的整合者、調(diào)度者，同時(shí)又是課堂的參與者。教師在教學(xué)過(guò)程中真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，這是因?yàn)樾畔⒒尘跋碌慕虒W(xué)由于知識(shí)點(diǎn)爆炸式的延伸與連接，使教師從自己的知識(shí)熟悉區(qū)、舒適區(qū)觸碰到更多的延伸區(qū)與陌生區(qū)，從而豐富和增長(zhǎng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，甚至碰撞出新的理論。信息化教學(xué)模式將是人類教育歷史上的一次重大革命性變革，其發(fā)展趨勢(shì)也是不可阻擋的。

2 微課、翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)教學(xué)中的可行性

2.1 微課、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

微課是教師自己錄制的課堂教學(xué)小視頻，是一種微型的教學(xué)視頻。把課堂上需要反復(fù)理解的知識(shí)點(diǎn)或者課程的某一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)視頻剪輯制作記錄下來(lái)。微課時(shí)長(zhǎng)較短，壓縮的內(nèi)容較為精悍，主要針對(duì)課程的某一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)制作，把零散的重點(diǎn)或者難點(diǎn)的核心內(nèi)容歸納壓縮在10分鐘內(nèi)完成，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要來(lái)學(xué)習(xí)微課。由于微課視頻簡(jiǎn)短、重點(diǎn)突出，相對(duì)于課堂上四五十分鐘的課程來(lái)說(shuō)，微課就顯得有非常大的優(yōu)勢(shì)，傳播方式更為廣泛。

翻轉(zhuǎn)課堂是從英文“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，其教學(xué)模式是把學(xué)習(xí)的決定權(quán)從老師的手中交到學(xué)生手里，重新調(diào)整課堂與課下的時(shí)間，把之前的先教課再學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)為先學(xué)習(xí)再教課的模式。課堂上寶貴的時(shí)間不再用來(lái)普及基礎(chǔ)的概論，而是把更多的時(shí)間投入創(chuàng)作實(shí)踐中去。這些信息需要學(xué)生提前在課前預(yù)習(xí)、做準(zhǔn)備，并自主完成，方便課堂上與老師探討更深層面的學(xué)習(xí)。

2.2 微課與翻轉(zhuǎn)課堂在藝術(shù)教學(xué)中的互動(dòng)性

微課和翻轉(zhuǎn)課堂有著相互的聯(lián)系，翻轉(zhuǎn)課堂離不開(kāi)微課的視頻教學(xué)內(nèi)容，微課是翻轉(zhuǎn)課堂課下學(xué)習(xí)的一部分。微課與翻轉(zhuǎn)課堂在傳統(tǒng)繪畫專業(yè)課堂教學(xué)中有著非常大的應(yīng)用價(jià)值，但真正應(yīng)用到教學(xué)中還是會(huì)面臨一些難點(diǎn)。傳統(tǒng)繪畫教學(xué)理念一直處于教師在課堂上帶動(dòng)節(jié)奏，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí);傳統(tǒng)的教學(xué)理念很難被部分教師所接受，教師與學(xué)生這種傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)模式突然被突破還是需要一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)和改變。

傳統(tǒng)教學(xué)模式中都是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，如果遇到老師提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)人互動(dòng)、無(wú)人主動(dòng)回答的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)和聽(tīng)課的動(dòng)力和興趣大大降低。傳統(tǒng)繪畫中，常常會(huì)遇到課程即將結(jié)束，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情況。例如工筆人物畫寫生課程，一般課程設(shè)置是4周時(shí)間。工筆人物繪畫是一個(gè)漫長(zhǎng)的細(xì)致繪畫過(guò)程，往往很多同學(xué)在第四周的時(shí)候才會(huì)提出線條的勾勒、膚色的渲染等問(wèn)題，此時(shí)已經(jīng)快要結(jié)課，無(wú)法再更深入地討論和改善繪畫方式。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)模式，通過(guò)視頻講解，分析工筆人物畫寫生課程需要注意的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提前觀察人物的五官結(jié)構(gòu)、眼睛或嘴巴的勾勒，手的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，色彩的運(yùn)用渲染，如何通過(guò)線描筆墨的抑揚(yáng)頓挫來(lái)表現(xiàn)結(jié)構(gòu)感。如果提前進(jìn)入這個(gè)思考過(guò)程，學(xué)生在上課前學(xué)習(xí)視頻并在課堂上就可以帶著這些問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。微課和翻轉(zhuǎn)課堂中還會(huì)有在線輔導(dǎo)、在線答疑的環(huán)節(jié)，通過(guò)微信群或者微博留言的方式，老師提前在線解答學(xué)生的疑問(wèn)，并總結(jié)匯總到課堂，給學(xué)生展開(kāi)輔導(dǎo)和針對(duì)性的示范繪畫。這避免了課堂上的目的性不強(qiáng)和重復(fù)性的教學(xué)，教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，并且可以把學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上提交的課前作業(yè)進(jìn)行對(duì)比教學(xué);通過(guò)課前的預(yù)習(xí)繪畫與課上訓(xùn)練進(jìn)行對(duì)比，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的作品前后對(duì)比，更明確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并且能夠得到鼓勵(lì)，充滿自信。

3 VR技術(shù)在藝術(shù)教學(xué)中的可行性

3.1 VR技術(shù)的概念

VR技術(shù)全稱是Virtual Reality，是一種虛擬的現(xiàn)實(shí)技術(shù)。其運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)建出一個(gè)仿真的虛擬環(huán)境，打造出一個(gè)三維動(dòng)態(tài)實(shí)景，讓審美、感官、情感體驗(yàn)都得到大大提升。頭戴顯示器就是比較常見(jiàn)的產(chǎn)品。

3.2 VR技術(shù)的應(yīng)用在教學(xué)中的互動(dòng)性

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有強(qiáng)烈的感官體驗(yàn)和無(wú)限的聯(lián)想特性，在藝術(shù)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)看著書本上二維平面的圖片，無(wú)法體會(huì)到作品帶來(lái)的心理體驗(yàn)。比如黃公望82歲時(shí)完成的《富春山居圖》，這幅作品是一幅簡(jiǎn)單的描繪自然風(fēng)光的作品，畫家的精神訴求與情感流露是我們要去體會(huì)和聯(lián)想的。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)把學(xué)生帶入《富春山居圖》中，去感悟黃公望看到的山水景象，體會(huì)他運(yùn)用的構(gòu)圖方式，即一種從平面上不斷進(jìn)行延伸的構(gòu)圖方式。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓學(xué)生更加真實(shí)地去感悟黃公望的筆墨韻味，感受山石的勾、皴、用筆頓挫轉(zhuǎn)折等，視覺(jué)進(jìn)入景色中聯(lián)想與畫中的漁夫一起釣魚(yú)，看樵夫砍柴，感受元朝時(shí)期的隱士隱居于江湖、遠(yuǎn)離世俗的生活。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)增強(qiáng)了學(xué)生與繪畫作品的主動(dòng)聯(lián)想性，學(xué)生不再是被動(dòng)地、不加思考地去翻閱藝術(shù)作品，沒(méi)有代入感地去臨摹歷代名作，不再是無(wú)法真正去聯(lián)想和體會(huì)到畫家繪畫作品背后的真正意境是什么。挑選出幾幅宋代花鳥(niǎo)畫作品制作成交互聯(lián)系的動(dòng)畫短視頻，讓靜止在畫面的鳥(niǎo)、蟲(chóng)、蝴蝶、荷花都“活”起來(lái)，讓學(xué)生像是親眼看到畫家所看到的景象一樣。宋代小品《荷花》是開(kāi)放的狀態(tài)，利用VR技術(shù)結(jié)合動(dòng)畫，把荷花從含苞待放到最后盛開(kāi)的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，這一過(guò)程沒(méi)有脫離宋代作品風(fēng)格，并被鮮活完整地展現(xiàn)出來(lái)。把幾幅宋代花鳥(niǎo)作品結(jié)合，制作成花園一角的自然場(chǎng)景，既告訴學(xué)生藝術(shù)是來(lái)源于生活并高于生活，又讓學(xué)生身臨其境地了解宋代文人畫的意境。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)強(qiáng)大的聯(lián)想性促使學(xué)生養(yǎng)成變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，打破了學(xué)生以往面對(duì)死氣沉沉的課本和范本無(wú)法拓展自己創(chuàng)意思維的局面。

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不僅只是用于體驗(yàn)學(xué)習(xí)大師繪畫作品，還可以用于同學(xué)之間作品的互相交流中。教師把學(xué)生上交的作業(yè)制作成VR作品，使學(xué)生更直觀地觀看自己的作品，為自己繪畫創(chuàng)作增加自信心，也促使同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)。

4 教育信息化有助于培育藝術(shù)情感

藝術(shù)是感受型學(xué)科，所以藝術(shù)作品的欣賞是沒(méi)有國(guó)界和種族差異的，你可能聽(tīng)不懂《我心永恒》的歌詞意思，但絕不影響你對(duì)席琳-迪翁演唱的澎湃情感的體會(huì)與感動(dòng)。在藝術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授式書本教學(xué)，學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的理解只能依靠想象，卻無(wú)法體會(huì)到它的真實(shí)意境。這是因?yàn)樗囆g(shù)作品的尺寸、色彩、展示環(huán)境等元素對(duì)觀眾感受的影響差之毫厘、謬以千里。

羅斯科的表達(dá)悲傷的抽象作品會(huì)使人不自覺(jué)地流下眼淚，這正是其畫面色彩的大小比例造成的心理暗示。如果是僅僅觀看課本的印刷圖片，學(xué)生是絕對(duì)體會(huì)不到這種感受的，傳統(tǒng)課堂下學(xué)生只能借助想象來(lái)假設(shè)一個(gè)視覺(jué)效果。而信息化背景下的多媒體設(shè)備便可以將羅斯科的作品最大限度地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下快速地體會(huì)其作品的情感表達(dá)，快速地達(dá)到課堂教學(xué)目的。信息化在繪畫教學(xué)中的運(yùn)用就如同在培養(yǎng)拳手時(shí)給他以最有效的訓(xùn)練方式，將其放到拳臺(tái)上使其與對(duì)手實(shí)戰(zhàn)較量。在信息化的繪畫教學(xué)方式的培訓(xùn)之下產(chǎn)生的繪畫專業(yè)人才，他們的藝術(shù)學(xué)習(xí)中最重要的部分藝術(shù)情感的培養(yǎng)將是完善的、深入的。信息化的繪畫教學(xué)方式是藝術(shù)這一特殊學(xué)科人才培養(yǎng)中最有效和最具保護(hù)性的教學(xué)方式，達(dá)到了對(duì)藝術(shù)人才因材施教的要求與目的。

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作者簡(jiǎn)介：崔師瑜（1987—），女，河南商丘人，碩士，講師，主要研究方向：藝術(shù)，人文。